[紀錄] 週五共學，影像與詩 04

今天陰天，傳統便宜的底片機光圈太小，不適合在陰天拍照，所以在選片會議之後，我打算帶孩子在室內上課。不過，我才剛說了個開頭，還沒說完我的想法，小孩就已經意見分歧。

本來孩子們都想要去河邊，不過當我拿出Dixit，大多數孩子什麼都忘了，只想著要玩遊戲。可是，均均非常想去河邊拍照玩耍。她看著其他人「樂不思蜀」、「不思長進」的樣子，一怒之下槓上整個班，問出一個開啟一小時討論的問句：「這是攝影課，不是卡片課耶！為什麼要玩卡片？」均均：「這是攝影課，不是卡片課耶！為什麼要玩卡片？」
小昱：「出去玩會感冒，而且浪費底片，照片又不好看。」咦，這不是我剛才說的開頭嗎？
我：「你說的是沒錯啦，可是還是沒回答到她的問題。她的意思是，在攝影課玩卡片，這很奇怪啊。」

答不出來的孩子們，默默看著桌上「說書人」的一疊疊卡片，露出熱情的光芒。
我等了一會兒，覺得這樣下去除了熱情的目光之外大概不會有別的，決定要弱勢的一邊一點幫忙。

我說：「你們幾個認識我這麼久了，難道我會在上課的時候，讓你們玩跟上課無關的東西嗎？」

幾個反應快的孩子眼睛一亮，在兩秒之內就開始巧舌如簧。

小昱：「玩『說書人』可以練習分析照片好不好看！」
均均：「玩卡片可以回家玩啊！」
小昱：「在這裡駿逸可以陪我們討論啊！」
這個質疑被回應之後，均均想了一下，調整一下論點，繼續追問：「照片好不好看，是每個人的看法，『分析』有什麼用？」

到了這裡，均均提出了第一個大哉問：「攝影到底能不能靠『分析』來進步？」
或者說：「我們應不應該去分析一個創作？分析作品到底對創作者有沒有助益？」

心心和皓皓也加入討論：「練習分析久了，就可以知道每個人的看法啊。」
軒軒也說：「練習分析，可以增加觀察力，就可以拍出比較好看的照片。」

均均繼續追問：「每個人的看法都不一樣，知道了又有什麼用？」

在這裡，均均提出的第二個大哉問是：「有沒有客觀上的『好照片』？」
或者說：「在創作上有沒有客觀上的好作品？還是說，好（或者美）只有主觀的？」

心心認為：「有一些東西是每個人都喜歡的，練習分析就可以找出那些東西，拍出每個人都喜歡的照片。」
皓皓跟祐祐覺得：「我們可以拍給每一個人不同的照片啊，為每一個人拍他喜歡的照片。」
小昱則認為：「我們可以試著說服別人，喜歡我們拍的照片。」

以上就是這一次討論的大致過程了。

在討論的最後，雖然我還在期待孩子們還能講出些什麼驚天動地的話，不過均均已經放棄了。她說：「我覺得這樣討論真的很浪費時間。」

我說：「這樣啊。妳是覺得，這些討論沒有用嗎？」
她埋怨地說：「這跟攝影有什麼關係？」
其他孩子紛紛表示：「有吧，很有關係啊！」
我轉頭看看白板上的紀錄，又轉過頭問她：「妳真的覺得這跟攝影沒有關係嗎？」
她喪氣地把頭埋在手臂裡，輕聲地說：「好啦，其實有關係。可是我很想去河邊拍照啊，這樣就不能去了。」
我說：「是啊，委屈妳了。」

於是，我們開始進行攝影的「分析」練習。


我稍微修改了一下遊戲的方法。首先，由我出一張牌，但不讓孩子們看見圖案，然後說出一個我認為符合這幅圖案的一句話或一個詞。再來，孩子們要在自己手裡的八張牌裡，選出一張符合我說的那句話或那個詞的圖案，交給我。接著，我會將所有人交出來的牌，隨機排列在桌上，每個人都只知道自己出的牌。最後，孩子們要試著猜出哪張是我出的牌，猜中的人可以得三分。而出得很「貼切」而被其他人「誤猜」的，每被一個人「誤猜」，就可以得一分。

所以，在這個遊戲裡，要試著拆解圖案、文字所給出的概念或感覺。如果分析對攝影有幫助，那這個遊戲應當會有幫助吧。

但這個遊戲並不太要求孩子們去分析，他可以憑一種對文字與圖像的直覺，那種說不清道不明的方向感，時常讓孩子們正確地猜中我出的牌。所以，即使分析對攝影沒幫助，我還是覺得這個遊戲能對攝影有幫助。很多時候，按下快門的瞬間，憑的只是一股由身體內裡湧上的衝動。

要一起玩玩看嗎？


這一組牌，我給的句子是：不勇敢的勇敢。



這一組牌，我給的句子是：要是這樣就好了。

哪一張是我出的呢？嘿嘿。