唱明天的歌

今天是試聽，我請所有孩子在一張小卡片上寫下她們的名字，放在她們的身前，讓我可以更親密地叫喚她們。

有個小女孩被媽媽牽著，嘟著嘴巴進來教室。我請她也寫下名字，小女孩氣鼓鼓地拒絕。

我猜想她根本不想來上課，要不然就是來之前發生了什麼不如意的事情，使她還在負面的情緒中掙扎難受，才顯得如此不願合作。我說：「請問妳叫什麼名字？」女孩不語。我又問了一次，才抬頭問媽媽，媽媽告訴我她的名字。我對她說：「玲玲，妳可以不要寫名字。」她睜著眼睛看我，我又說：「今天妳可以不做任何妳不想做的事，但是媽媽很想要妳聽聽看這堂課，所以請妳在旁邊聽聽看喜不喜歡。但是妳可以不做任何妳不想做的事，任何事，妳都可以拒絕，等到妳想做再做。」她的眼睛大大亮亮，雙頰紅撲撲的，可愛極了。

「妳懂嗎？」她點頭，靜靜地坐著看，媽媽走到旁邊去休息了。

另外一個班級的孩子，常常陷入「我想上課，但是我也想玩」的兩難衝突中，課程進行中要一直反覆地讓孩子選擇：「你現在要上課還是要玩？」常常兩個小時下來彷彿上了一整天的課，讓我們精疲力盡。我想起有一年夏天，一個夏令營裡的孩子。

人本的夏令營最後往往有一個讚美時間，也就是練習甜蜜蜜的好機會。那次我擔任跑班的老師，讚美時間沒有我一定要待的地方，我在走廊上到處亂晃找樂子，看見一個孩子蹲在教室外的門邊，死命拉著一位大哥哥的褲管，懷裡抱著一顆足球。

大哥哥跟我不一樣，這時間有自己應該去的地方，我用眼神向他確認是否需要幫忙，然後我走過去蹲下，請孩子放開大哥哥，讓大哥哥去該去的地方。

大哥哥走了，孩子哭鬧更兇，我在旁邊靜靜等待。一會兒教室裡的大姊姊出來，原來是輪到讚美他了，姊姊要邀請他進去。孩子還在情緒裡，我請大姊姊調換一下順序，再給我一些時間跟孩子談談。

我問他：「你不想聽嗎？你知道裡面在幹什麼吧？」孩子以前有來過，知道讚美時間是什麼。

孩子發自肺腑大聲地哭大聲地喊：「我想聽啊！」我輕輕拍他的背，心疼他這麼年稚，卻有這麼深切的難過。

我說：「那就進去聽啊！」

「我想啊！」他還是一個勁的哭喊大叫。我心想：「這怪了，又沒人不讓你進去。」我一邊好笑，一邊摸不著頭緒。

也許還沒承接到孩子的心情，我又猜了猜，說：「我猜你很想跟大哥哥踢球，但是大哥哥有自己的班級要去唸讚美啊。不然你先進去聽，等大哥哥唸完，我再找他陪你踢？」

「等一下就不能踢了啦！」他大聲哭喊，用孩子才有的力道。

也許是來自身體裡真切的渴望，這麼生猛的呼喊，才讓我戰慄。

等一下就不能踢？我小心翼翼地問他：「等一下就不能踢，是什麼意思？」

也許是真切而奮力地喊了幾次，他的情緒竟是就這樣慢慢穩定了。哭聲緩了，他抽咽地說：「爸爸等一下就來接我回家了，回家就沒機會踢了啦！」他是獨生子，沒什麼玩伴，工作忙碌的家長也沒什麼時間陪伴他。這樣一個大哥哥，這樣一場球，竟是他不願意也捨不掉的願望。

於是他在讚美時間坐在教室門口大哭，在被喜歡的感覺與好好踢一場球的需求之間，兩難。

後來，我靜靜地坐著陪他；後來，他自己生出了力量做出決定，將足球交給我，進教室去聽讚美；後來，他在教室裡、在姊姊的懷裡拍照，笑得很開心。

只是後來，他什麼時候、有沒有再好好踢一場球呢？

玲玲靜靜地看著，靜靜地聽我說為遊戲鋪陳的故事。後來，她主動開口說了第一句話，我邀請她寫名字，她拒絕了。後來，她告訴我她的名字怎麼寫，但還是拒絕為我在卡片上寫下名字，也拒絕加入遊戲。後來，她主動要求加入遊戲，並且很活躍地行動。

也許，我永遠無法知道那個孩子後來是否踢了一場好球，未來也無能幫助他什麼；也許，另外一個班級的孩子最後也不能如同玲玲這般，在短短的時間內讓我們看到孩子具體的外在變化。

也許這就是教育；唱明天的歌，說明天的話，做明天的事，在現在。然後認真而傻氣地相信，什麼努力都不會白費。