[ 光合主題課 ] 20090410 食品路班

食品路的主題課程終於開始，上次是試聽課，今天是第一次正式課程，延續上週的「演化遊戲」，今天的教學目標有以下四項：
1. 增加地形限制，讓孩子更加體會地形對物種特性的影響
2. 解釋「突變」以及「趨異演化」
3. 透過地形影響演化路線的結果，解釋「天擇說」
4. 透過地形影響演化路線的結果，解釋「趨同演化」其實我不認為這麼早開始上主題課程是好主意，主題課程涉及許多複雜的抽象概念，需要很多的討論與辯證，對不習慣於此的班級是個嚴苛的挑戰。然而這兩次進行下來，結果都算不錯，也許是孩子的平均年齡較大；而其中有兩位我已經教過好一陣子的孩子，我想也有些幫助。

今天安邑和家菱從台北下來旁聽課程。安邑在我設計教學方案之初提供了很多重要的概念與建議，這次來「檢閱」一下成果；我私下也在期待能在家菱擅長的場域有合作的可能。

在上課之前，我們三人在閒聊中找到一件好玩的事：中國字很有「演化」的感覺。我們當場就玩了起來，後來也把它當作這堂課的開場白，和孩子好好玩了一回。



如上圖，我們從田字開始，「頭」伸出來就成了由，長了尾巴就成了甲，甲的頭伸出來或是由的尾巴長出來，又成了申；少了一豎成了日，又胖了些就成了曰，再少一橫成了口，口右少一豎是ㄈ、下少一橫是ㄇ、上少一橫成了U。一路玩下去，還真是不亦樂乎。

好玩歸好玩，但是這與我們的主題：演化，有什麼關係呢？

簡單而籠統地說，演化大致上有三個重要的條件，一是「可複製」，二是「有變化」，三是「變化後可複製」。

我舉了寫作業當例子（這也是安邑的貢獻）：一個字寫了好幾遍，就是可複製，有了「變化」以後成了另外一個字，這個「新」的符號，它仍舊可複製；然而有些變化是我們認得的（留存下來的），有些變化是我們不認得的（沒留存下來的）。

是不是有些類似？但文字的演進當然並非如演化這般全是在「冥冥之中」進行的，人的意志並不在演化中運作。（註一）

在這個小遊戲之後，我問孩子什麼是突變，討論的過程中，有一個精彩的釐清。一開始，孩子們的焦點好一陣子著重在「變」字上，有一位孩子說：「人老了，就是突變。」這個想法讓所有的孩子猶豫了一陣，但很快地遭到反對，然而反對的孩子一時也講不出個所以然。我問：「所以，你們慢慢長大，也是一種突變囉？」這時有一位孩子提出一個重要的意見，她說：「要『突然』變的才算！」於是孩子們在「突變」這個詞上有了更正確的理解：有一個瞬間（極短的時間），發生了變化。

我接著問：「那像這樣寫字『不一樣』算不算突變？」孩子說：「不算，那是寫錯！」我虛張聲勢地追問：「真的嗎？確定？」原先堅定的孩子就猶豫了起來。我說：「這算不算呢？我也不知道。」（註二）

然後我們開始進入正課，時間花得有些久，因為孩子們的「執拗」超乎我的預期，他們寧願被打敗也不願意選擇較有優勢的演化路線，我只得把時間延後來等待想要的結果，只是最後還是有大半的孩子不妥協，他們明知有一個優勢路線，卻很有骨氣地「死不悔改」。

這讓我大傷腦筋，在這種情況之下，若是我按照原先的設計這麼問：「你們覺得在這種地形，哪種恐龍比較厲害？」孩子們一定會繼續執拗地支持他們自己的恐龍，那怕他們被打得鼻青臉腫，他們也會死鴨子嘴硬。時間迫切，我只好硬著頭皮試試看，還好我靈機一動想到一個好問法：「這種地形，你們最討厭哪種恐龍？」當孩子們異口同聲地說出我想要的答案時，我對於「教學需要理解孩子的個性與觀感」這個說法的認同感，當真是無以復加。



於是今天的教學目標達到了八成左右，「天擇說」因為時間的關係沒講到，但物種與環境的關係算是交代得蠻清楚的，僅僅差了臨門一腳，下次在補即可。而「物種多樣性」是我上課前臨時加的目標，只是時間不足以談清楚，是野心太大了。然而這個班級才剛開始成形，近兩個小時有如此結果，也令人心滿意足。

而我今天最開心的事，莫過於小女孩願意為我在白板上，寫上她的名字了。附帶一題，她今天提的許多看法與意見都十分精彩，真是慧黠的孩子。而每個孩子都逐漸顯露出漂亮的面向，這個班級可以多快地走向哪裡呢？真是令我十分期待。


以下的註一及註二是我的擔心，我擔心有些讀者不瞭解我教學態度背後的脈絡，而導致誤解，所以便多事地做了註解，希望可以盡可能化解誤會。

註一：既然不同（國字遊戲與演化論），為何要談呢？

雖然不同，但有其相似。我認為一件抽象概念的理解是困難的，在求學的過程中，很多人之所以在某些段落遇到挫折，往往是因為傳統的教學法僅僅只用一種方式去接近、詮釋那個概念，而不適應那個方式的學習者，就難以再有其他嘗試理解的機會。

我之所以在這裡花時間和孩子玩這個遊戲，一是它有趣，作為開場白，可以讓很快地孩子開始動腦筋、進入思考的狀態中，可收「開機」之效；再者，它與演化的幾個要則有類似的「感覺」，可以作為一種詮釋演化的方法（即便它不完全正確，這也是後來我不對它是不是演化做出「結論」的原因之一），讓孩子有多一條路去理解演化。

最後，我在進行這個遊戲的過程中，覺得這個遊戲可以增加孩子對中文字的理解與親切感。而我相信他們未來或多或少會獨自地玩起這個遊戲，或許是在寫無聊的作業時，來個小小的思考活動調劑心情；或許會是在長大後的某一個陰鬱的午後，看見了一個字而想起了今天這個下午，便有了好心情。

註二：為什麼說「不知道」答案？

當然，我並不是真的不知道。但人生在世，要說我知道的事情，卻也當然地遠比不知道的要少。我認為一個教育者最重要的任務，並非教孩子吃魚，而且也不是教孩子釣魚，最重要的，是要教孩子「愛上釣魚」這個活動，只要孩子愛釣魚，還怕他長大「脫離我們的管轄」後，不自己去找釣竿來釣魚嗎？其實我們都學過何謂突變，甚至我們都背過課本上那句粗體的句子，但我們還記得嗎？在「給魚」的教育模式之下，我們早已忘了那條魚的內容與滋味。

所以我不給答案，我給的是「問題」。在今天的課程之後，孩子已經模糊地「感覺」到突變這個詞有一個「時間上的要求」，還有一個「狀態或形象上的不同」，這便夠了，當有一天他在哪裡與這個概念相遇之時，或許是google，或許是某一本科普兒童讀物，或許是國中生物課本，我相信他便能夠掌握那句繞口而艱澀的粗體字，更別提他下次碰到這個概念時，很有可能是我設計的更高階段的課程裡。

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