2014.9.12 週五閱讀、思考與寫作課 課程記錄

團體運作時間：自 2014.9.5 開始
成員：10人
教育者：駿逸、小莫

這禮拜做了很多事，也就忘了拍照，我就試著說說看，希望各位多少能體會到。

首先有趣的事，是亮均問我：「能不能借我立可白跟筆？我發現我有些地方寫錯了，有些地方寫得不好。」

「這是辦不到的。」因為人還沒到齊，所以我先這麼簡短地告訴她：「不是我不借妳，而是妳想要透過修改而辦到的事情，是辦不到的。」

基於對我的信任，亮均也就打消了修改的主意。但她終究十分在意，於是不斷地催促我，要我快點告訴她「為何辦不到」。

當每一個人都到了，也都拿到上週亮均和孝宗寫的故事之後（上週只有他們兩位交出完整的故事），我向孩子們說明亮均的要求，以及這個要求為何不可辦到。在兩百年後，可能有一個小孩，在某一個舊書店的角落裡發現了他們寫的書。他在裡面看見了一個錯字，心想：「竟然連這個字都寫錯嗎？」

在美國，可能有一個莫名喜愛漢文的孩子，意外從住在台灣的親戚那裡得到了一本他們寫的書。他在裡面看見了一個別字，心想：「連我這個美國人都知道這個字可不是這樣寫呢。」

羅蘭‧巴特說：「文本誕生，作者已死。」

作品一旦出版，就已經獨立了，它的旅程將難以被作者預料，也許就會穿越時間與空間，去到遠方。

反過來說，也有可能，那位未來的小孩和那位美國的小孩，可能在讀完之後心想：「竟然能夠在這個年紀寫出這樣好看的故事嗎？」故而心生嚮往，想要自己也寫寫看一個故事。

在寫作課裡，我從來不會去挑孩子們的錯字，也不會去要求孩子們如何修飾、雕琢字句，那是創作者的工作，任何人都不能越俎代庖。當創作者認識到作品在世上真實的樣貌時，他就會去要求自己，為了寫出合格的作品，而去成為一個合格的創作者。

這禮拜我們說的故事，重點是水滸傳裡常有的打鬥場面。

史進頭戴一字巾，身披朱紅甲，上穿青錦襖，下著抹綠靴，腰繫皮搭膊，前後鐵掩心，一張弓，一壺箭，手裏拿一把三尖兩刃四竅八環刀。莊客牽過那疋火炭赤馬，史進上了馬，綽了刀，前面擺三四十壯健的莊客，後面列著八九十村蠢的鄉夫，各史家莊戶，都跟在後頭，一齊納喊，直到村北路口擺開。

同樣的一件事，我們也可以寫成：「史進穿得很帥氣，拿著很強的武器，騎著很帥氣的馬，後面跟著很多小弟，準備去作戰。」

把這兩種寫法攤開在小孩面前，小孩開始自己判斷哪一種比較好看。這樣的作法，也確實反應到某些小孩的作品裡。

水滸傳第一回（下）接寫 / 官亮均
王進走著走著，遇到高俅於是兩人打了起來。
王進身穿大紅袍，頭戴禮帽。
高俅身穿戰袍，頭戴頭盔，手拿大刀，坐在黑馬上。

看起來雖然跟水滸傳原作的「排場」差了十萬八千里，但這是寫作、閱讀與生活經驗的差距。有了這個「意識者意識」，孩子們未來再遇到有關的事物時，也許是閱讀，也許是看展覽，在他身體裡就會出現一個「寫作者」的身份，默默地認下她在未來寫作時所需要的細節。

在這個學期，這門課要做的工作，大致上就是這種類型的。我們不急著開始寫作，但試著擺出一個「適合寫作」的環境。