週四共學班 (2012.10.18 )

生活科學 / 槓桿


這個裝置，就是今天的課程主題了。

在製作這個作品的過程中，孩子要練習打結，要對這些材料的性質有所瞭解，還要巧妙地調整支點的位置，讓整個裝置的每一個部分，都保持好看的平衡。
不過，在將主題挑明之前，我先將一部份的材料發給孩子，讓孩子們隨意地玩。兩個鈴鐺、一根棒子、兩條繩子、兩個夾子。在玩的過程中，孩子一方面滿足一些「玩的需要」，一方面也對這些材料有進一步的理解。


一種種玩法慢慢出現，孩子們一下子學著其它人的方法玩，一下子發明一個自己的玩法。


玩著玩著，「工藝」開始出現了。孩子們開始試著各種複雜的組合方法，組成的物品不只有玩的功能，時常還具有裝飾的價值。有位孩子做出來的作品，後來他甚至捨不得拆掉。

自然而然地，我們就進入預設的主題。

簡單的、左右等重的平衡裝置，孩子們直覺上就能理解，所以一開始我就拿出一個稍微複雜一點的、兩邊不等重的裝置。

「一邊兩個鈴鐺，一邊一個鈴鐺，但它看起來是平衡的。」這讓孩子們覺得「怪怪的」。很快就有孩子發現，中間那個夾子不在「正中間」。

「如果我把中間的夾子往更中間的地方移，會發生什麼轉變呢？」
「繩子的長短有關係嗎？」

對於觀察或製作中所發現的問題，我們面對的方式是「先猜猜看」、「試著說說自己這麼猜的理由」、「做看看是不是真的如自己所猜的」。

在討論的過程裡，因為聽見其它人的想法，自己的意見可能會因此而改變，或者也可能從中衍生出其它的想法。為了讓孩子們敢於思考，無論猜對猜錯，我們都不會有獎賞或責備，也積極抵制同儕之間的訕笑。

在教育的階段，重要的是思考本身，而不是思考的結果。

大致有了些想法，我們就開始做了。盡快在實做中印證自己在討論中得到的理解，是我設計課程時特別注重的概念。


除了少數特別手巧的孩子之外，大多數孩子在打結上都有困難。另外，在這節課裡大量出現的，是孩子們面對挫折的不同方式。

有的孩子會一直反覆地抱怨，一直要他人幫忙，可是你就只是同情地說：「我知道很難，但我覺得你可以做到。」他也就這樣那樣地自己做完了。有的孩子會嚷嚷著要放棄，但你拍拍他的肩膀，他就又站起來往前進。有的孩子會對著一直打不起來的結唉聲嘆氣，不過你去問他「還好嗎？」他會說：「我就是不想放棄！」


基本上，我會協助孩子們將裝置製作到第三層（也就是三根桿子）。第一層我可以提供全面的協助，第二層孩子們要試著自己製作，第三層孩子們要參考一旁的範本，自己計算材料與設計作法。

至於第四層之後，因為我沒有提供參考範本，孩子們得要靠自己的力量去想像和研究，我提供的僅僅是諮詢。所以若是孩子們做到第四或第五層，就表示孩子有能力面對一個問題進行研究與思考了。

在課程開始時，我向孩子們明確地說明這個主題只預設他們做到兩層，三層之後都是孩子們自己決定要發展的，而所有的孩子都做到第三層以後。也就是說，至少在這將近三小時沒有休息的時光裡，這個裝置是孩子們主動、自發想要完成的，而不單純只是一個課堂上的作業。我想，這也是孩子們之所以能夠積極地完成的緣故。

時常，當你忍住期待、不那麼催促孩子去完成，就只是將願景擺在那邊讓他看見，他就能夠依靠自己內在的好奇和自我期待，去讓自己更好，或者完成一件讓他覺得自己更好的事。