週三共學，遊戲改良與設計 (10.24)
小孩年紀：小四、小五 / 合作時間：兩年
這週我們開始進入「遊戲設計」的主題。
帶領我們進入這個主題的第一個問題，是：「一個遊戲重要的是什麼？」
花了點時間討論，我們得到：
1. 好不好玩
2. 刺激
3. 動腦的遊戲才耐玩
4. 公平
有了這四點，我們開始試玩「牆壁鬼」。在我的觀察裡，孩子們時常在玩的幾種遊戲規則都不是很完整，所以時常會有摩擦。以牆壁鬼來說，「每一個人摸牆壁的『保護期』是多久？五秒嗎？誰的五秒？你的五秒還是鬼的五秒？」像是這樣的空白之處，時常會讓孩子們玩著玩著火氣就上來了。
玩沒多久，孩子們果然開始發生了些不愉快的糾紛與衝突。我請孩子們暫停遊戲，記住剛才發生的那些衝突與糾紛，以及我們想出的「遊戲的四個重要原則」，試著將他認為完整的遊戲規則寫下來。
孩子們各自唸了自己的規則，補充完善成一個新的規則。這個新規則的最大改變是增加了「裁判」這個角色。這個角色的工作是負責以第三方客觀的角色，去規範規則裡的模糊之處。
孩子們以新規則再玩一次，果然糾紛減少很多，但有另一件有趣的情況發生：安安當鬼的時候，抓不到人。
暫停的時候，我把我看見的情況說出來。有孩子說：「是因為她自己跑得慢啊！」安安不甘示弱地說：「我可是我們班跑得前幾快的女生耶！」
因為這個班級的孩子相處已久，孩子們都有很好的能力，班級也有很好的學習文化和動機，所以我想試著將學習的主動權更加開放給孩子。課程結束前，我跟孩子們清楚地表示：「從現在開始，你們在這節課裡學到什麼，要你們自己去跟爸爸媽媽說，我不會再多為你們解釋。」
孩子們雖然有點為難，但還是開始轉動小腦袋，試著想想自己學到了什麼。
有孩子說：「學到設計遊戲的方法。」
我問他：「哪些方法？」
有孩子說：「遊戲要公平！」
我問他：「什麼是『公平』？」
我講了最近紛紛擾擾的「勞退基金」和「勞保 / 公保退休金爭議」來問孩子。
「勞工退休後領的錢比公務人員要來得少，這樣公平嗎？」孩子說：「不公平。」
「可是，公務員要考試才能當，勞工不用考試就能當，公務員要是拿得跟勞工一點多，這樣公平嗎？」
孩子說：「這樣，好像也不公平……。」
「但是，不管要不要考試，勞工的工作也沒有比公務員輕鬆啊，這樣勞工就應該拿得少嗎？」
孩子：「……。」
「公平」這兩個字，從解嚴以來，整個台灣社會用了這麼久的時間，都還歪歪斜斜地寫不好。我想我們並不能在短短的時間裡，完整地領會這兩個字。
然而，我們有我們可以做的。
「你們還記得嗎？剛剛有個女孩都抓不到人的時候，有人說：『是她自己跑得慢。』很多時候，我都見到有小孩在遊戲裡面一直當鬼，怎麼樣都抓不到人。」
「一直都是同一個人當鬼，你不覺得很奇怪嗎？」
「你可以說是『那個人自己爛，活該』，但你也可以說『遊戲規則不適合他，該改一改』。」
「我見過有些小孩，他們因為總是沒辦法在這些不適合他的規則裡玩得開心，甚至一直被嘲笑，於是他們就再也不玩這些遊戲了。」
說到這裡，剛才一直都沒加入遊戲的另一位女孩K，突然心有戚戚焉地說：「我就是這樣。」
「你看，我們剛才修改規則之後，糾紛不是比較少了嗎？那我們能不能有一種規則，是對所有玩的人來說，都能感到快樂的？」
「那你們是不是能成為一種人，一種『能夠感覺到其它人在遊戲裡的辛苦與困難，然後提出改善遊戲規則的建議』的人？」
「我們能不能讓我們的遊戲規則越來越『公平』，讓K這樣的孩子，越來越少呢？」
在每週「7點半的寫作」練習結束之後，每週的同一時間，我們要練習「公平」這兩個字。
這個班級目前開放一位名額喔。時間是每週三晚上七點半到九點，地點是竹北火車站附近的四季社區（博愛街527~535號）。
附錄〈牆壁鬼規則〉
設計者：陳韋蓁、盧怡安、盧宣丞、劉宏彧、邱紹慈
規則：
一、 有一個人當「鬼」，其它的都是當「人」，還有一個「裁判」
二、 鬼要去抓人（摸到），被抓到的人要當鬼
三、 人碰牆壁時可以得到「保護」，鬼不能抓
四、 碰牆壁只能五秒，數秒要大聲數出來
五、 一面牆壁只能有一個人
六、 人每次碰完牆壁後，要等七秒才能再碰牆壁得到保護
七、 鬼不可以守人
八、 鬼不可以老是抓同一個人
九、 換新的鬼要重新開始遊戲
十、 如果鬼碰到人的時候，人同時碰到牆壁的話，就猜拳
十一、犯規的人要當鬼
十二、開始玩遊戲之前，要先把規則都講好
十三、以上的規則都可以經過討論後調整
裁判的工作：
一、 數秒
二、 看有沒有人犯規（譬如規則第五、第七、第八條）
三、 兩個人意見不合時，幫忙解決
四、 不能特別偏袒某一方
這週我們開始進入「遊戲設計」的主題。
帶領我們進入這個主題的第一個問題，是：「一個遊戲重要的是什麼？」
花了點時間討論，我們得到：
1. 好不好玩
2. 刺激
3. 動腦的遊戲才耐玩
4. 公平
有了這四點，我們開始試玩「牆壁鬼」。在我的觀察裡，孩子們時常在玩的幾種遊戲規則都不是很完整，所以時常會有摩擦。以牆壁鬼來說，「每一個人摸牆壁的『保護期』是多久？五秒嗎？誰的五秒？你的五秒還是鬼的五秒？」像是這樣的空白之處，時常會讓孩子們玩著玩著火氣就上來了。
玩沒多久，孩子們果然開始發生了些不愉快的糾紛與衝突。我請孩子們暫停遊戲，記住剛才發生的那些衝突與糾紛，以及我們想出的「遊戲的四個重要原則」，試著將他認為完整的遊戲規則寫下來。
孩子們各自唸了自己的規則，補充完善成一個新的規則。這個新規則的最大改變是增加了「裁判」這個角色。這個角色的工作是負責以第三方客觀的角色，去規範規則裡的模糊之處。
孩子們以新規則再玩一次，果然糾紛減少很多，但有另一件有趣的情況發生：安安當鬼的時候，抓不到人。
暫停的時候，我把我看見的情況說出來。有孩子說：「是因為她自己跑得慢啊！」安安不甘示弱地說：「我可是我們班跑得前幾快的女生耶！」
因為這個班級的孩子相處已久，孩子們都有很好的能力，班級也有很好的學習文化和動機，所以我想試著將學習的主動權更加開放給孩子。課程結束前，我跟孩子們清楚地表示：「從現在開始，你們在這節課裡學到什麼，要你們自己去跟爸爸媽媽說，我不會再多為你們解釋。」
孩子們雖然有點為難，但還是開始轉動小腦袋，試著想想自己學到了什麼。
有孩子說：「學到設計遊戲的方法。」
我問他：「哪些方法？」
有孩子說：「遊戲要公平！」
我問他：「什麼是『公平』？」
我講了最近紛紛擾擾的「勞退基金」和「勞保 / 公保退休金爭議」來問孩子。
「勞工退休後領的錢比公務人員要來得少，這樣公平嗎？」孩子說：「不公平。」
「可是，公務員要考試才能當，勞工不用考試就能當，公務員要是拿得跟勞工一點多，這樣公平嗎？」
孩子說：「這樣，好像也不公平……。」
「但是，不管要不要考試，勞工的工作也沒有比公務員輕鬆啊，這樣勞工就應該拿得少嗎？」
孩子：「……。」
「公平」這兩個字，從解嚴以來，整個台灣社會用了這麼久的時間，都還歪歪斜斜地寫不好。我想我們並不能在短短的時間裡，完整地領會這兩個字。
然而，我們有我們可以做的。
「你們還記得嗎？剛剛有個女孩都抓不到人的時候，有人說：『是她自己跑得慢。』很多時候，我都見到有小孩在遊戲裡面一直當鬼，怎麼樣都抓不到人。」
「一直都是同一個人當鬼，你不覺得很奇怪嗎？」
「你可以說是『那個人自己爛，活該』，但你也可以說『遊戲規則不適合他，該改一改』。」
「我見過有些小孩，他們因為總是沒辦法在這些不適合他的規則裡玩得開心，甚至一直被嘲笑，於是他們就再也不玩這些遊戲了。」
說到這裡，剛才一直都沒加入遊戲的另一位女孩K，突然心有戚戚焉地說：「我就是這樣。」
「你看，我們剛才修改規則之後，糾紛不是比較少了嗎？那我們能不能有一種規則，是對所有玩的人來說，都能感到快樂的？」
「那你們是不是能成為一種人，一種『能夠感覺到其它人在遊戲裡的辛苦與困難，然後提出改善遊戲規則的建議』的人？」
「我們能不能讓我們的遊戲規則越來越『公平』，讓K這樣的孩子，越來越少呢？」
在每週「7點半的寫作」練習結束之後，每週的同一時間，我們要練習「公平」這兩個字。
這個班級目前開放一位名額喔。時間是每週三晚上七點半到九點，地點是竹北火車站附近的四季社區（博愛街527~535號）。
附錄〈牆壁鬼規則〉
設計者：陳韋蓁、盧怡安、盧宣丞、劉宏彧、邱紹慈
規則：
一、 有一個人當「鬼」，其它的都是當「人」，還有一個「裁判」
二、 鬼要去抓人（摸到），被抓到的人要當鬼
三、 人碰牆壁時可以得到「保護」，鬼不能抓
四、 碰牆壁只能五秒，數秒要大聲數出來
五、 一面牆壁只能有一個人
六、 人每次碰完牆壁後，要等七秒才能再碰牆壁得到保護
七、 鬼不可以守人
八、 鬼不可以老是抓同一個人
九、 換新的鬼要重新開始遊戲
十、 如果鬼碰到人的時候，人同時碰到牆壁的話，就猜拳
十一、犯規的人要當鬼
十二、開始玩遊戲之前，要先把規則都講好
十三、以上的規則都可以經過討論後調整
裁判的工作：
一、 數秒
二、 看有沒有人犯規（譬如規則第五、第七、第八條）
三、 兩個人意見不合時，幫忙解決
四、 不能特別偏袒某一方
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