週四共學班 (20120927)
小一 / 七人 / 合作時間：五週
每一節課的一開始，我都會唸一張小卡片給孩子們聽，上面寫著我對他們上節課所作所為的回饋。
譬如說，這禮拜，
霆霆積極地參加每一次的團體遊戲，從不缺席；
晨晨在團體遊戲陷入「誰當鬼」的膠著裡時，願意主動當鬼，解開大家的困境；
翰翰總是盡力說清楚自己的意見，不會仗著自己比較壯就使用暴力；
侖侖在討論遊戲規則時，很能把自己的意見說清楚；
宸宸非常認真思考，從頭到尾都專注在我們正進行的課程裡；
安安和其它人發生爭執時，請我去幫她和對方說清楚，而不是要求我去處罰對方；
小禧注意到一種很有趣的植物，讓所有孩子都跟這種植物有互動，發明了幾種玩法。
下次我就會將上面這些句子，唸給孩子們聽。
唸到自己的卡片時，有些孩子會害羞；唸到別人的卡片時，有些孩子會附和我的觀察，說他們也看到這件事。
我希望這些回饋能夠讓孩子們更加瞭解自己與他人，並且也讓孩子知道，我正在努力瞭解他們，他們所做的事情，我都盡力看見。生活科學，力 01
助教妮雲生病請假，我們今天只有一個大人，不適合出門上本土神話課程，所以上室內的科學課。今天的主題是「結構與平衡」。
孩子們分成兩組，一方面要試著找出最重要的幾根柱子，讓自己的「大樓」不易倒塌；另一方面，則要分析對方那組擺設的柱子，找出最容易倒塌的脆弱之處。
團體討論，意見分歧是難免的，這時孩子當前主要的溝通方式便浮上台面。有的孩子從頭到尾用「大聲的」；有的孩子一跟他人意見不合就提議「投票」；有的孩子試著說明自己的意見，卻沒發現根本沒有人在聽。
很快地，有人氣得不玩了；有人的意見一直不被採納，開始搗亂；有人有意無意把意見不合的人都「趕走」了，開始「獨裁」地下決定。
我打斷遊戲，將我看見的狀況回饋給孩子們。
經過這樣的回饋，以及簡單的示範，有些孩子開始能夠說出自己的意見，試著說服同組的其它孩子。
試著看見自己與他人，必然是漫長的練習，我們需要更多的經驗與等待。
這個遊戲的最後，可以討論到「何謂重心不穩」。各位可以跟孩子討論看看「為什麼桌子都是三或四隻腳？」或許孩子可以說出一番道理。
戶外活動，遊戲培力
這禮拜開始，我打算在孩子戶外活動的時間裡，有計畫地透過遊戲來和孩子們一起建立我們的溝通文化。我期待我們可以形塑一種正向、包容、有建設性的文化，並且在其中培養孩子溝通的能力。
譬如今天在玩「大白鯊」的時候，因為規則的問題，有部分孩子直接就說「我不玩了」退出遊戲（我注意到這是部分孩子面對這種狀況的慣常反應）。我打斷遊戲，邀請孩子們一起開會，請孩子們試著表達自己的意見、聆聽他人的意見，然後尋求一種「大家都接受的規則」。有了這個先例，後續我們又順利解決了幾次大家對遊戲規則認知不同的衝突，幾乎讓所有孩子都能持續待在這個遊戲裡。
又譬如，今天有位孩子被另一位孩子「弄到」，哭著跑來找我說：「有人弄我。」我問他：「你希望我怎麼幫你？」他說：「陪我去跟他說，以後不要再這樣弄我。」我陪他去，說的時候，對方非常侷促不安，根本聽不進哭泣孩子要說的話。
我問那位孩子：「你是擔心他找我來，你會被處罰嗎？」那位孩子點頭。我說：「沒有人要處罰你。我和他一起來找你，是因為他不敢自己來，希望我陪他來。」孩子半信半疑，但終於好好聽完了哭泣的孩子要陳述的要求。
沒有處罰的原因，不是因為這位惹別人哭的孩子不需負責；反而正是因為要他負責，才不處罰他。當這位孩子滿腦子都想著「完了要被處罰了」的時候，他根本沒辦法思考剛才自己做了什麼事，也沒辦法面對眼前這個哭泣的苦主和那個闖禍的自己。
他滿心害怕，根本沒有空閒去內疚、去同情、去思考自己該怎麼彌補。與其處罰完（或道歉完）就了事，我期待孩子能夠有餘裕去面對自己與他人，重新揣摩一種更好的方式，而能避免一樣的事件再次發生。
這週還有一個有趣的小事。
孩子們不知是因為得失心重還是怎麼的，被抓到要當鬼的時候，十分會耍賴。（我小時候好像也是這樣。）我問孩子們：「你們要我在看見你們耍賴的時候，提醒你們『你正在耍賴』嗎？因為如果一直耍賴而自己不知道的話，會被討厭唷。」孩子們想了想，都決定要我提醒他們。
我們的孩子，都很愛自己。
每一節課的一開始，我都會唸一張小卡片給孩子們聽，上面寫著我對他們上節課所作所為的回饋。
譬如說，這禮拜，
霆霆積極地參加每一次的團體遊戲，從不缺席；
晨晨在團體遊戲陷入「誰當鬼」的膠著裡時，願意主動當鬼，解開大家的困境；
翰翰總是盡力說清楚自己的意見，不會仗著自己比較壯就使用暴力；
侖侖在討論遊戲規則時，很能把自己的意見說清楚；
宸宸非常認真思考，從頭到尾都專注在我們正進行的課程裡；
安安和其它人發生爭執時，請我去幫她和對方說清楚，而不是要求我去處罰對方；
小禧注意到一種很有趣的植物，讓所有孩子都跟這種植物有互動，發明了幾種玩法。
下次我就會將上面這些句子，唸給孩子們聽。
唸到自己的卡片時，有些孩子會害羞；唸到別人的卡片時，有些孩子會附和我的觀察，說他們也看到這件事。
我希望這些回饋能夠讓孩子們更加瞭解自己與他人，並且也讓孩子知道，我正在努力瞭解他們，他們所做的事情，我都盡力看見。生活科學，力 01
助教妮雲生病請假，我們今天只有一個大人，不適合出門上本土神話課程，所以上室內的科學課。今天的主題是「結構與平衡」。
孩子們分成兩組，一方面要試著找出最重要的幾根柱子，讓自己的「大樓」不易倒塌；另一方面，則要分析對方那組擺設的柱子，找出最容易倒塌的脆弱之處。
團體討論，意見分歧是難免的，這時孩子當前主要的溝通方式便浮上台面。有的孩子從頭到尾用「大聲的」；有的孩子一跟他人意見不合就提議「投票」；有的孩子試著說明自己的意見，卻沒發現根本沒有人在聽。
很快地，有人氣得不玩了；有人的意見一直不被採納，開始搗亂；有人有意無意把意見不合的人都「趕走」了，開始「獨裁」地下決定。
我打斷遊戲，將我看見的狀況回饋給孩子們。
經過這樣的回饋，以及簡單的示範，有些孩子開始能夠說出自己的意見，試著說服同組的其它孩子。
試著看見自己與他人，必然是漫長的練習，我們需要更多的經驗與等待。
這個遊戲的最後，可以討論到「何謂重心不穩」。各位可以跟孩子討論看看「為什麼桌子都是三或四隻腳？」或許孩子可以說出一番道理。
戶外活動，遊戲培力
這禮拜開始，我打算在孩子戶外活動的時間裡，有計畫地透過遊戲來和孩子們一起建立我們的溝通文化。我期待我們可以形塑一種正向、包容、有建設性的文化，並且在其中培養孩子溝通的能力。
譬如今天在玩「大白鯊」的時候，因為規則的問題，有部分孩子直接就說「我不玩了」退出遊戲（我注意到這是部分孩子面對這種狀況的慣常反應）。我打斷遊戲，邀請孩子們一起開會，請孩子們試著表達自己的意見、聆聽他人的意見，然後尋求一種「大家都接受的規則」。有了這個先例，後續我們又順利解決了幾次大家對遊戲規則認知不同的衝突，幾乎讓所有孩子都能持續待在這個遊戲裡。
又譬如，今天有位孩子被另一位孩子「弄到」，哭著跑來找我說：「有人弄我。」我問他：「你希望我怎麼幫你？」他說：「陪我去跟他說，以後不要再這樣弄我。」我陪他去，說的時候，對方非常侷促不安，根本聽不進哭泣孩子要說的話。
我問那位孩子：「你是擔心他找我來，你會被處罰嗎？」那位孩子點頭。我說：「沒有人要處罰你。我和他一起來找你，是因為他不敢自己來，希望我陪他來。」孩子半信半疑，但終於好好聽完了哭泣的孩子要陳述的要求。
沒有處罰的原因，不是因為這位惹別人哭的孩子不需負責；反而正是因為要他負責，才不處罰他。當這位孩子滿腦子都想著「完了要被處罰了」的時候，他根本沒辦法思考剛才自己做了什麼事，也沒辦法面對眼前這個哭泣的苦主和那個闖禍的自己。
他滿心害怕，根本沒有空閒去內疚、去同情、去思考自己該怎麼彌補。與其處罰完（或道歉完）就了事，我期待孩子能夠有餘裕去面對自己與他人，重新揣摩一種更好的方式，而能避免一樣的事件再次發生。
這週還有一個有趣的小事。
孩子們不知是因為得失心重還是怎麼的，被抓到要當鬼的時候，十分會耍賴。（我小時候好像也是這樣。）我問孩子們：「你們要我在看見你們耍賴的時候，提醒你們『你正在耍賴』嗎？因為如果一直耍賴而自己不知道的話，會被討厭唷。」孩子們想了想，都決定要我提醒他們。
我們的孩子，都很愛自己。
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