週四共學班 (20120830)
成員年紀：小一 / 成員人數：7人
距離上一次為整個班級都不熟的小孩上課，已經是一兩年前的事了。這一次我們有八位孩子，孩子們今天第一天上小學，也是第一次來光合上課。
兩位孩子因故遲到了會兒，我們就先開始上課。
我問孩子們：「你們討厭畫畫嗎？」
六位孩子裡，有一位討厭。我追問她：「是因為妳覺得妳畫得不好嗎？」
孩子：「因為我手一直抖。」
我：「因為一直抖，所以妳覺得畫得不好？」
孩：「對。」
一群孩子裡，往往就會碰到一兩位害怕表現自己的孩子，所以我的開場也早有預備。「那麼，請你們畫一個三角形。」
對於這個簡單的指派，孩子們忍不住好笑。
「三角形？」
「這麼簡單？」
那位覺得自己畫得不好的孩子，很快地畫了一個三角形。
我看了看，說：「畫得很好啊，是一個三角形。」
她偷偷看了其它人的畫紙，一個個不分軒輊、難以比較的三角形。
「接著，請你們畫一個圓形。」
「然後，是一個正方形。」
「再一個三角形，可以跟前面那個不一樣嗎？」
「你們要不要為你們的三角形或圓形，加上你們想加上的東西。」
不管愛畫不愛畫的，都勤奮地畫了起來。
畫好了這張「開場白」，我拿出預先準備好的「零件」，讓孩子用自己的作品製作一個小夜燈罩。
關上門，熄了燈，一盞盞的小夜燈亮了起來。孩子們很滿意自己的作品，捨不得開門開燈。
在開始課程之前，有的孩子要求把燈打開，有的孩子希望不要開燈。
孩子說：「來投票！」
我先把「投票」這個選項放在一邊，邀請孩子們一一說出自己的理由。
有一位孩子說：「可是這樣我會想睡覺。」
另一位孩子說：「這樣暗暗的好奇怪，我希望可以亮一點。」
但也有孩子說：「我想要這樣暗暗的，才能看清楚我的小夜燈。」
孩子又說：「來投票決定！」
我問孩子：「投票能夠決定他想不想睡覺嗎？」
孩子說：「不能。」
我：「那投票能解決問題嗎？」
孩子搖頭：「不能。」
這時，一位孩子在自己的意見上追加了重量。
她說：「如果要一直關著燈，我會想睡覺，這樣我會不想上這個課。」
另外幾位孩子馬上接著說：「那妳就不要上啊！」
我試著為孩子們分析現在的情況：「如果我們用投票決定，那她就有可能不再上這個課了。她之所以不上課，是因為其它人都不願意考慮她的需要。那麼，有一天若是你也有需要，其它人也可能會不管你，你或許會跟她一樣，因此而不想上這個課。」
幾個反應快的孩子說：「可是我很喜歡這個課，我不會不上。」
我：「也許你很喜歡這個課，所以你不管怎樣都會繼續上。可是呢，她今天決定不再上課，是因為你們的關係唷。這是你們要的嗎？因為這件事情，讓一個人再也不想上這個課。」
說到這裡，大多數孩子都已經不再堅持立場，但還是有一位孩子，在「好好欣賞自己的作品」和「讓一個人再也不想上課」之間猶豫許久。
我提出一個建議：「那麼，我們開裡面那一半的燈好嗎？你們看看這樣能不能接受。」我打開工作室裡面的那盞燈，室內亮了一半，孩子們的作品也暗了一些。
最後一位猶豫孩子如釋重負：「這樣好，我可以接受。」
「你們看唷，如果十五分鐘前我們馬上就投票，那不就會有人不開心嗎？因為我們不馬上投票，花時間慢慢想辦法解決，才能像現在這樣，每一個人都開心。」
有個孩子想了想，說：「可是，還是有些事情可以投票，像是我們以前幼稚園，會投票要不要用墊板，有些人想用，有些人不想。」
我問他：「為什麼不讓想用墊板的人用，不想用的人不用？」
他敲了一下自己的頭，說：「對噢。」
我追問他：「你知道為什麼不這樣做，而是用投票來決定嗎？」
他搖搖頭。
民主並不是投票的結果，而是不同的意見或需求尋求和解的過程。孩子越習慣多數決，就越頻繁地在多數決裡被犧牲或犧牲他人。
有的時候，我們會需要多數決來解省一些時間和成本，但大多時候，多數決賺到的那點時間和成本，並不值得我們失去這麼多。在使用多數決之前，我們或許該和孩子們一起想想，在那件事上使用多數決的必要性。
滿足所有人的需求之後，我們看上面這張圖表。透過這些數據，我希望孩子們能稍稍瞭解生產與長大的不易。這些不易有時能被人力化解，有時則不是人力可以抵禦。特別是往日醫療技術與密度低落的時代，一個小孩要平安長大，需要太多的運氣、祝福與守護。
註生娘娘、臨水夫人、七娘媽（織女），都是台灣民間護祐母子平安的神祉。今天我為孩子們介紹屬於他們的守護神。我建議各位可以帶孩子們去廟裡拜訪這些孩子的守護神。新竹的竹蓮寺、保聖宮以及竹北的蓮花寺，都有供奉這些神祉。
有位孩子說：「我要去謝謝她們，幫助我平安長大。」
在那之後，我告訴孩子們，他們可以邀請一位自己的守護神，畫在紙上，做成小夜燈的燈罩，在夜晚小夜燈亮起時，陪伴守護自己。
孩子的守護神有很多類型，有的可以將惡夢轉成好夢，有的可以擊退惡夢裡的壞人，有的看起來十分溫和甜美。其中一位，請來了少女時代的媽祖娘娘。
即使我很早就決定自己是個無神論者，我的妻子難產的時候，我仍然在急診室外慌張地對滿天神佛說話。有些時候，理性並不能幫助我們緩解恐懼。
也許是鬼故事或鬼片肇的禍，我小的時候怕黑、怕鬼，一直到高中時代都還開著大燈睡覺。這份恐懼花了我大半歲月去化解。如果孩子害怕關於夜晚的什麼，我希望這些守護神能夠稍微讓孩子們好過一些。
大家都完成了守護神，有的孩子說「累死了我要休息一下」，有的小孩喊著「不要停我要繼續上」。我們於是休息了一會兒。
然後就是重頭戲。
上面這兩位看起來像是黑魚跟白魚的，是我的守護神，讓我不怕溺水的惡夢。祂們也是今天的助教，要跟孩子們討論「看得見」與「看不見」的道理。
從「不同顏色才看得見」開始，我們經過「立體的同顏色也看得見」、「不同顏色還不夠，要亮亮的才看得見」、「不同顏色、亮亮的也還不夠，要眼睛跟東西中間沒有被擋住才行」這些概念。
我們一步步往前探索，每前進一些，就在我們過去認為正確的概念上面，加上一些新的條件。
「可是，擋住了還是看得見。」拿出鏡子來，對習以為常的事物，多一份認識。
最後一個把戲，也是「擋住了也看得見」的例子。
把硬幣放在空的碗裡，然後慢慢蹲下，直到視線剛好看不見硬幣的高度。接著將水慢慢倒進空碗裡，你可以看見，硬幣慢慢地「浮」起來了。而你站起來看，硬幣動也沒動地沈在碗裡。
若是你想要讓孩子知道你有多重視這門課，你可以請孩子示範這個把戲給你看。但請你不要給孩子一個明確的答案（譬如光的折射），而是跟孩子一起「編造」一個解釋。
磨練發現與創作的能力，比把這個現象跟「光的折射」在腦子裡連在一起，要重要多了。
距離上一次為整個班級都不熟的小孩上課，已經是一兩年前的事了。這一次我們有八位孩子，孩子們今天第一天上小學，也是第一次來光合上課。
兩位孩子因故遲到了會兒，我們就先開始上課。
我問孩子們：「你們討厭畫畫嗎？」
六位孩子裡，有一位討厭。我追問她：「是因為妳覺得妳畫得不好嗎？」
孩子：「因為我手一直抖。」
我：「因為一直抖，所以妳覺得畫得不好？」
孩：「對。」
一群孩子裡，往往就會碰到一兩位害怕表現自己的孩子，所以我的開場也早有預備。「那麼，請你們畫一個三角形。」
對於這個簡單的指派，孩子們忍不住好笑。
「三角形？」
「這麼簡單？」
那位覺得自己畫得不好的孩子，很快地畫了一個三角形。
我看了看，說：「畫得很好啊，是一個三角形。」
她偷偷看了其它人的畫紙，一個個不分軒輊、難以比較的三角形。
「接著，請你們畫一個圓形。」
「然後，是一個正方形。」
「再一個三角形，可以跟前面那個不一樣嗎？」
「你們要不要為你們的三角形或圓形，加上你們想加上的東西。」
不管愛畫不愛畫的，都勤奮地畫了起來。
畫好了這張「開場白」，我拿出預先準備好的「零件」，讓孩子用自己的作品製作一個小夜燈罩。
關上門，熄了燈，一盞盞的小夜燈亮了起來。孩子們很滿意自己的作品，捨不得開門開燈。
在開始課程之前，有的孩子要求把燈打開，有的孩子希望不要開燈。
孩子說：「來投票！」
我先把「投票」這個選項放在一邊，邀請孩子們一一說出自己的理由。
有一位孩子說：「可是這樣我會想睡覺。」
另一位孩子說：「這樣暗暗的好奇怪，我希望可以亮一點。」
但也有孩子說：「我想要這樣暗暗的，才能看清楚我的小夜燈。」
孩子又說：「來投票決定！」
我問孩子：「投票能夠決定他想不想睡覺嗎？」
孩子說：「不能。」
我：「那投票能解決問題嗎？」
孩子搖頭：「不能。」
這時，一位孩子在自己的意見上追加了重量。
她說：「如果要一直關著燈，我會想睡覺，這樣我會不想上這個課。」
另外幾位孩子馬上接著說：「那妳就不要上啊！」
我試著為孩子們分析現在的情況：「如果我們用投票決定，那她就有可能不再上這個課了。她之所以不上課，是因為其它人都不願意考慮她的需要。那麼，有一天若是你也有需要，其它人也可能會不管你，你或許會跟她一樣，因此而不想上這個課。」
幾個反應快的孩子說：「可是我很喜歡這個課，我不會不上。」
我：「也許你很喜歡這個課，所以你不管怎樣都會繼續上。可是呢，她今天決定不再上課，是因為你們的關係唷。這是你們要的嗎？因為這件事情，讓一個人再也不想上這個課。」
說到這裡，大多數孩子都已經不再堅持立場，但還是有一位孩子，在「好好欣賞自己的作品」和「讓一個人再也不想上課」之間猶豫許久。
我提出一個建議：「那麼，我們開裡面那一半的燈好嗎？你們看看這樣能不能接受。」我打開工作室裡面的那盞燈，室內亮了一半，孩子們的作品也暗了一些。
最後一位猶豫孩子如釋重負：「這樣好，我可以接受。」
「你們看唷，如果十五分鐘前我們馬上就投票，那不就會有人不開心嗎？因為我們不馬上投票，花時間慢慢想辦法解決，才能像現在這樣，每一個人都開心。」
有個孩子想了想，說：「可是，還是有些事情可以投票，像是我們以前幼稚園，會投票要不要用墊板，有些人想用，有些人不想。」
我問他：「為什麼不讓想用墊板的人用，不想用的人不用？」
他敲了一下自己的頭，說：「對噢。」
我追問他：「你知道為什麼不這樣做，而是用投票來決定嗎？」
他搖搖頭。
民主並不是投票的結果，而是不同的意見或需求尋求和解的過程。孩子越習慣多數決，就越頻繁地在多數決裡被犧牲或犧牲他人。
有的時候，我們會需要多數決來解省一些時間和成本，但大多時候，多數決賺到的那點時間和成本，並不值得我們失去這麼多。在使用多數決之前，我們或許該和孩子們一起想想，在那件事上使用多數決的必要性。
滿足所有人的需求之後，我們看上面這張圖表。透過這些數據，我希望孩子們能稍稍瞭解生產與長大的不易。這些不易有時能被人力化解，有時則不是人力可以抵禦。特別是往日醫療技術與密度低落的時代，一個小孩要平安長大，需要太多的運氣、祝福與守護。
註生娘娘、臨水夫人、七娘媽（織女），都是台灣民間護祐母子平安的神祉。今天我為孩子們介紹屬於他們的守護神。我建議各位可以帶孩子們去廟裡拜訪這些孩子的守護神。新竹的竹蓮寺、保聖宮以及竹北的蓮花寺，都有供奉這些神祉。
有位孩子說：「我要去謝謝她們，幫助我平安長大。」
在那之後，我告訴孩子們，他們可以邀請一位自己的守護神，畫在紙上，做成小夜燈的燈罩，在夜晚小夜燈亮起時，陪伴守護自己。
孩子的守護神有很多類型，有的可以將惡夢轉成好夢，有的可以擊退惡夢裡的壞人，有的看起來十分溫和甜美。其中一位，請來了少女時代的媽祖娘娘。
即使我很早就決定自己是個無神論者，我的妻子難產的時候，我仍然在急診室外慌張地對滿天神佛說話。有些時候，理性並不能幫助我們緩解恐懼。
也許是鬼故事或鬼片肇的禍，我小的時候怕黑、怕鬼，一直到高中時代都還開著大燈睡覺。這份恐懼花了我大半歲月去化解。如果孩子害怕關於夜晚的什麼，我希望這些守護神能夠稍微讓孩子們好過一些。
大家都完成了守護神，有的孩子說「累死了我要休息一下」，有的小孩喊著「不要停我要繼續上」。我們於是休息了一會兒。
然後就是重頭戲。
上面這兩位看起來像是黑魚跟白魚的，是我的守護神，讓我不怕溺水的惡夢。祂們也是今天的助教，要跟孩子們討論「看得見」與「看不見」的道理。
從「不同顏色才看得見」開始，我們經過「立體的同顏色也看得見」、「不同顏色還不夠，要亮亮的才看得見」、「不同顏色、亮亮的也還不夠，要眼睛跟東西中間沒有被擋住才行」這些概念。
我們一步步往前探索，每前進一些，就在我們過去認為正確的概念上面，加上一些新的條件。
「可是，擋住了還是看得見。」拿出鏡子來，對習以為常的事物，多一份認識。
最後一個把戲，也是「擋住了也看得見」的例子。
把硬幣放在空的碗裡，然後慢慢蹲下，直到視線剛好看不見硬幣的高度。接著將水慢慢倒進空碗裡，你可以看見，硬幣慢慢地「浮」起來了。而你站起來看，硬幣動也沒動地沈在碗裡。
若是你想要讓孩子知道你有多重視這門課，你可以請孩子示範這個把戲給你看。但請你不要給孩子一個明確的答案（譬如光的折射），而是跟孩子一起「編造」一個解釋。
磨練發現與創作的能力，比把這個現象跟「光的折射」在腦子裡連在一起，要重要多了。
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