[ 課程記錄 ] 士哲的生活科學 02

文字 / 士哲

有時我會有這樣的猶豫：該照孩子的還是照我的呢？尤其談到上課的時候，到底該「照小孩的方式」上課，還是「照我的」呢？小孩不想上課這不會讓我猶豫，因為就是要把他兜進來上課。然而，有時候小孩分明有一套自己上課、自己研究的方法，那該如何是好？
今天，我照小孩的，照著他指引的路走，看到了不可思議的美景。

今天，我要帶小孩做三件事：畫「拆解布」、學習組齒輪盒、討論物件的作用。拆解布是一張牛皮紙，上面有整輛車所有零件的圖案，加上分解的來龍去脈，可以幫助小孩放置零件，還有組裝。我們設計這個課程，因為我們希望小孩邊拆邊把零件的相對位置掌握下來，並且用自己的方式，記錄下來。齒輪盒則是整輛車子之所以能跑動的樞紐，裡面有一個發條，可以帶動整輛車的運轉，但這中間還需要一大堆齒輪來連接，是一個非常複雜的機關。
原本我的設想是，先讓小孩畫拆解布，再讓我來講解怎麼組齒輪盒，我猜測齒輪盒真的太複雜了，小孩恐怕是沒辦法組起來。然而，一拆開齒輪盒，小孩顧不得拆解圖，就開始拼命鑽研，就像上面的照片，跟這個：



我三番兩次想要把他們拉回主題，先專注在畫拆解布上面，等等再來管組裝的事情，然而，我似乎是下手太慢了。一位孩子完成了拆解圖，但另一位始終不肯罷手，而且，那種專心的神情，真的會讓人覺得打斷他是一種罪過。



裝裝拆拆，拆拆裝裝。是這樣嗎，士哲？輪到我大吃一驚了。
專心的小孩，竟然已經組裝到只差一個小齒輪就完成的地步，幾經嘗試以後，他連這個小齒輪（相當不好裝）都完成了。從頭到尾，我僅僅幫他調整了一個順序上的問題，他就完成了下面這個創舉：



如果要找個形容詞來形容，大概就是「扯」吧。不可思議的美景。
在完成了偉大的齒輪盒以後。專心的孩子還是得回到拆解布的現實上，但他遇到了瓶頸，就如同很多小孩也會遇到的：像不像的問題。他認為自己必須畫得很像，然而齒輪盒裡的小零件已經超出了他能畫得像的範圍。這不是容易克服的事，因為「不像」的層次很多：形狀不像、大小不像、比例不像，以及最重要的：到底怎樣才算「像」？為什麼一定要「像」？這不是這堂課能處理的問題，但我們起碼能說服小孩做到「大小不像」。但小孩認為正面的空間不夠他把這些小零件都畫出來，於是，產生了一張一半正面一半背面的拆解圖。



而另一個孩子，在我們的談話進行的同時，則不斷提出各種解決辦法，和安慰的話。我喜歡我們一同走過難關，也喜歡一同度過快樂的時光。我們的孩子在課堂上的交流變多了，發表也變多了，開始鬥嘴了。

小孩A：「怎麼搞的我都拼不起來！」
小孩B：「你要動腦啊！」

像是這樣的快樂的時光，不可思議的美麗風景，孩子所指引的路。

當然，我不是從這些歷程找到了一條公式，來解決我前面的猶豫。我只不過是發現了一種可能，在課堂中把空間留給需要空間的小孩。當我作對的時候，小孩就會回饋給我我想要的，並遠比我期待的多更多。我想今天我做對了。看看我們寫不下的發現表吧：



這輛小車困難嗎？聽我說不準，問問孩子吧！

小孩：「還有很多不知道的呢！」（他真的這麼說！）