家教紀事(小正) 20081112
文字 ＠ 駿逸
今天我設定的進度有三個方向，一是確認孩子這禮拜學校的學習情況，二是複習和預習進度，三是用下課時間討論上次上課時孩子提到他想唸復興美工的事情。
根據孩子今天的敘述，孩子現在依然不太能適應學校的教育模式，處於一種得過且過的狀況之中；學習興趣是主要的原因。他說他現在對學習沒有這麼反感了，但還是不想努力讀書，對他來說，讀書實在沒有什麼誘因，他也很不怕被打了，學校考不好就打的模式，對他已經不構成威脅，他寧願被打也不唸書。我和他約定他這週至少要努力專心上數學課20分鐘，並且要告訴我這20分鐘老師到底教了些什麼，又是怎麼教的。
今天的進度是因式分解的練習。除了從各種路徑賦予孩子學習動機之外，我也嘗試用互動式的問答教學過程，不斷給予孩子學習上的成就感，每一次他做了嘗試或是完成一次努力，我都會抓住機會很正式地給予肯定。我會說：「你根本就很會啊！」或是「這對你來說實在很簡單！」而我是真心這麼認為的，他的理解力十分好，他的困難完全不在此。但我今天發現孩子對於這樣的肯定感到不安，他說：「你一定是對每個學生都這樣說。」我很訝異我們已經有這麼良好的關係，他仍舊會懷疑我對他的肯定，但我很誠懇而嚴肅地否認他的懷疑。
在討論未來的科系的時候，我向孩子分析了專業學校與普通學校的差別，我建議他不需要如此早就把自己的發展路線決定下來，特別是他還未十分確定自己的興趣時。我向他介紹新竹區相對開放的建功高中，他明確地表示出興趣。我說：「以你的狀況，只要大考前準備三個月，我說的是每天努力唸書至少十小時左右，三個月一定可以。」他一開始說：「三個月會死人啦！」又接著說：「哪要這麼久，一個月就可以。」我想，他是知道自己的學習能力的，但就是無法提起力氣來讀。我說：「你現在這麼混，到時候一個月哪裡趕得上？」
他問我：「你會怎麼教你孩子？」我說：「就像現在我教你這樣啊。」他說：「從小開始的話，一定不會像我這樣。」我說：「你現在其實沒有什麼大問題，你聽得懂，反應很快，你唯一的困難只是沒有辦法努力、找不到理由努力。」在課堂的最後，我們討論了這一個月他是否有因為我們的聚會而有所改變，他說他對學習的想法有改觀了（但我對此其實不這麼樂觀）。我雖然相信我們的談話對他的想法跟眼光一定有所影響，但他自己是否真正察覺到其中細微的變化，我其實是抱持著懷疑的態度的；同時，我也擔心這是他當下應付我的答案。所以我出了一個回家作業：「你希望下個月你可以經由我們的課程而有什麼改變？」我請孩子在這週內好好想想，下週我們再討論這件事情。
在賦予孩子學習動機這點，我向他說明我對學習的看法，我個人至今持續不斷地學習、閱讀的主要原因，除了好奇心使然外，我也期待我可能因此而更瞭解世界的過去、進而改變世界的明天。我舉了我正在看的書—盧梭〈社會契約論〉對法國大革命乃至於整個對整個民主世界的影響，來說明我對知識的力量的崇敬，我對他說，我也期待他能夠成為可以影響世界、讓世界更好的人。
今天我發現孩子可以一心三用，他可以一邊和我對話、一邊寫罰寫，又一邊想著不著邊際的問題。這能力實在讓我羨慕，如果能夠運用得當，豈不是平白多出三倍的時間？我總是覺得人生太短不夠用。他很訝異我羨慕他的這個能力，他說他以為每個人都會。我向他解釋我的羨慕，也協助他分析這能力可能會有的缺點，諸如不能專心在一個話題上、思考說話太跳躍難以溝通等等。
在討論改變世界的時候，孩子說：「一切都是被決定好的。」我說：「不見得，我還是可以決定等一下要買奶茶還是咖啡。」他反駁說：「你的決定也是被決定好的！」這個反駁十分高明，令我驚喜；為了讓我自己開心，我願意把這個反駁當作之前提到「決定論」與「自由意志論」的發酵。高興歸高興，任憑他使用決定論當作偷懶的藉口可不是好現象。他說他也想要考高分，但連算命的都說他懶惰。
走到這一步，我也只能暫時先用我跟他的關係作為誘因，慢慢引導他投入學習活動之中；若是下兩次仍舊沒有起色，如果想要短期內改善成績，我想就應該改成更為封閉式的教學，否則在成績的表現上難以有變化。這一點，在下週上課之後，我會針對孩子思考回家作業的結果，做出我這邊的想法跟整理，我想找一個機會和媽媽還有孩子一起討論我們對合作至今的想法，以及對未來合作的期待。
今天吃了過敏藥，精神十分差勁，喝了杯咖啡也沒什麼起色，想像力跟應變力很差，只能順著想好的路走，沒辦法根據孩子的反應做變化。今晚的有些談話其實很有發展的空間的，真可惜了。
2008/11/12
今天我設定的進度有三個方向，一是確認孩子這禮拜學校的學習情況，二是複習和預習進度，三是用下課時間討論上次上課時孩子提到他想唸復興美工的事情。
根據孩子今天的敘述，孩子現在依然不太能適應學校的教育模式，處於一種得過且過的狀況之中；學習興趣是主要的原因。他說他現在對學習沒有這麼反感了，但還是不想努力讀書，對他來說，讀書實在沒有什麼誘因，他也很不怕被打了，學校考不好就打的模式，對他已經不構成威脅，他寧願被打也不唸書。我和他約定他這週至少要努力專心上數學課20分鐘，並且要告訴我這20分鐘老師到底教了些什麼，又是怎麼教的。
今天的進度是因式分解的練習。除了從各種路徑賦予孩子學習動機之外，我也嘗試用互動式的問答教學過程，不斷給予孩子學習上的成就感，每一次他做了嘗試或是完成一次努力，我都會抓住機會很正式地給予肯定。我會說：「你根本就很會啊！」或是「這對你來說實在很簡單！」而我是真心這麼認為的，他的理解力十分好，他的困難完全不在此。但我今天發現孩子對於這樣的肯定感到不安，他說：「你一定是對每個學生都這樣說。」我很訝異我們已經有這麼良好的關係，他仍舊會懷疑我對他的肯定，但我很誠懇而嚴肅地否認他的懷疑。
在討論未來的科系的時候，我向孩子分析了專業學校與普通學校的差別，我建議他不需要如此早就把自己的發展路線決定下來，特別是他還未十分確定自己的興趣時。我向他介紹新竹區相對開放的建功高中，他明確地表示出興趣。我說：「以你的狀況，只要大考前準備三個月，我說的是每天努力唸書至少十小時左右，三個月一定可以。」他一開始說：「三個月會死人啦！」又接著說：「哪要這麼久，一個月就可以。」我想，他是知道自己的學習能力的，但就是無法提起力氣來讀。我說：「你現在這麼混，到時候一個月哪裡趕得上？」
他問我：「你會怎麼教你孩子？」我說：「就像現在我教你這樣啊。」他說：「從小開始的話，一定不會像我這樣。」我說：「你現在其實沒有什麼大問題，你聽得懂，反應很快，你唯一的困難只是沒有辦法努力、找不到理由努力。」在課堂的最後，我們討論了這一個月他是否有因為我們的聚會而有所改變，他說他對學習的想法有改觀了（但我對此其實不這麼樂觀）。我雖然相信我們的談話對他的想法跟眼光一定有所影響，但他自己是否真正察覺到其中細微的變化，我其實是抱持著懷疑的態度的；同時，我也擔心這是他當下應付我的答案。所以我出了一個回家作業：「你希望下個月你可以經由我們的課程而有什麼改變？」我請孩子在這週內好好想想，下週我們再討論這件事情。
在賦予孩子學習動機這點，我向他說明我對學習的看法，我個人至今持續不斷地學習、閱讀的主要原因，除了好奇心使然外，我也期待我可能因此而更瞭解世界的過去、進而改變世界的明天。我舉了我正在看的書—盧梭〈社會契約論〉對法國大革命乃至於整個對整個民主世界的影響，來說明我對知識的力量的崇敬，我對他說，我也期待他能夠成為可以影響世界、讓世界更好的人。
今天我發現孩子可以一心三用，他可以一邊和我對話、一邊寫罰寫，又一邊想著不著邊際的問題。這能力實在讓我羨慕，如果能夠運用得當，豈不是平白多出三倍的時間？我總是覺得人生太短不夠用。他很訝異我羨慕他的這個能力，他說他以為每個人都會。我向他解釋我的羨慕，也協助他分析這能力可能會有的缺點，諸如不能專心在一個話題上、思考說話太跳躍難以溝通等等。
在討論改變世界的時候，孩子說：「一切都是被決定好的。」我說：「不見得，我還是可以決定等一下要買奶茶還是咖啡。」他反駁說：「你的決定也是被決定好的！」這個反駁十分高明，令我驚喜；為了讓我自己開心，我願意把這個反駁當作之前提到「決定論」與「自由意志論」的發酵。高興歸高興，任憑他使用決定論當作偷懶的藉口可不是好現象。他說他也想要考高分，但連算命的都說他懶惰。
走到這一步，我也只能暫時先用我跟他的關係作為誘因，慢慢引導他投入學習活動之中；若是下兩次仍舊沒有起色，如果想要短期內改善成績，我想就應該改成更為封閉式的教學，否則在成績的表現上難以有變化。這一點，在下週上課之後，我會針對孩子思考回家作業的結果，做出我這邊的想法跟整理，我想找一個機會和媽媽還有孩子一起討論我們對合作至今的想法，以及對未來合作的期待。
今天吃了過敏藥，精神十分差勁，喝了杯咖啡也沒什麼起色，想像力跟應變力很差，只能順著想好的路走，沒辦法根據孩子的反應做變化。今晚的有些談話其實很有發展的空間的，真可惜了。
2008/11/12
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