自主學習的開始

年紀小的樂樂這學期加入我們，正巧對應到班上某些孩子的「情結」，孩子們對樂樂有明確而莫名的敵意。有位孩子家裡剛迎接了個小弟弟，我猜，他把對弟弟的敵意投射到樂樂的身上。另一位孩子原先是班上男生團體裡年紀最小的男孩，我覺得樂樂的出現，讓他覺得自己「小弟弟」的地位受到威脅。同時，他看起來也不知道該怎麼應對一個年紀比他小的「弟弟」，他也很不習慣在團體裡的「哥哥」這個身份。

經過一個月左右的磨合，其中也中斷過進度，透過故事來隱喻孩子們之間的衝突，終於在這兩週看到正向發展的跡象，樂樂已經敢主動表達他想要加入大男孩們的遊戲，大男孩們也開始接納他，並且慢慢給他「小弟弟」該有的待遇（等待、諒解）。

我認為樂樂在這個團體的人際困難已經過了最艱困的時期，所以準備開始面對他的學習狀況。

最近的一節課上滑輪，繩子跟滑輪組很好玩，孩子們注意力都在教具上，我想要傳達的概念他們聽得七零八落，想要他們觀察的現象也沒有看進心裡。

孩子們的上課情況其實不是太差，但我仍舊不是很滿意。我覺得他們的學習仍舊太被動，被動地等待一個好玩的設計，被動地被提醒要回頭聽聽我說的話。我認為他們可以更有動機地參與我們合作的學習探索過程，因為他們是自願的。

我臨時起意要進行一個口試，讓他們知道自己錯過了多少東西。在口試中，我只問一個簡單的問題：「你今天學到了什麼？」就是這個簡單的問題，孩子們發現自己竟然沒有辦法好好地說出自己學會了什麼，他們覺得自己的確抓住了些概念，但都還太過模糊，淺薄地讓自己都覺得懊惱。

口試雖然不是針對樂樂，但樂樂當然也是對象之一。在口試裡，樂樂和我都很明確地知道他並不清楚自己在這節課裡學到了些什麼。

我問他：「今天的課好玩嗎？」我們都同意至少第一階段在外面操作滑輪實驗時，是好玩的。我又問：「是我講得太難了？還是其他原因？你要讓我知道是怎麼回事，我才知道接下來我們要怎麼合作。」樂樂一開始說：「有一點點難。」我請他說得更清楚些，他又改口說：「上得不好玩。」

但我自問第一節課的設計已經很難更好玩了。我問他：「如果我上得不好玩，教得又讓你聽不懂，你要不要考慮不要上我的課了？」他連忙說他還要上。我問：「為什麼？如果不好玩，又學不到東西，你為什麼要上我的課？」

他答不出來，我請他思考這個問題。

當我已經負起教學者的責任：盡可能將課程設計得深入淺出、同時饒富樂趣時，我希望學生也能為自己的學習負起責任。

有可能我的教學方式真的不適合孩子，也有可能，樂樂是用這樣的回答來規避自己的學習責任。無論如何，我認為「思考自己為什麼要上一堂課」，是培養自主學習態度的必要開始，而這樣的思索，也必須有「一堂自己選擇的課」才可能發生。