[ 光合培力班 ] 20090515

有一次品超跟孩子玩「海盜牌」的時候，孩子一直想改規則，他總覺得某種方式「對自己有利」。品超靈機一動，就讓規則成為可變動的，但是每個人都可以有同樣的條件，也就是「你可以，我也可以」。那一次玩下來，品超發現孩子在這樣的過程中「變得柔軟了」。當規則出現了可以依自己設想變動的空間時，這整件事情對孩子來說似乎就不再是死板板的競爭，遊戲「活了起來」，孩子在其中開始思考、決定並且練習承擔其結果，孩子似乎在那片刻就「成為一個人」，有思想、有判斷，並且生機勃勃。

心理學上有「習得無助感（learned helplessness）」這個概念，這個實驗把一隻正常的狗放進無可避免的規則中—在一個實驗裡，是有預告的電擊。在實驗的初期，這隻狗會在預告來臨之時，採取各種牠想得到的對策，包括攻擊性、焦慮、吠叫、碰這碰吶等等種種行為，嘗試取躲避將隨著預告而來的電擊。但無論牠怎麼做，電擊終究會在預告之後來臨。就這麼一段時間之後，這隻狗終於知道無論牠怎麼做，「規則」是不可變動的，牠終於在（他人安排的）命運之下低頭，在預告來臨之時，冷漠而無動於衷地等待電擊。

這就是我們一直以來，總是認為再也沒有什麼比「給孩子決定的空間」更為重要的教育事件了，當一個人心如槁木行如死灰，我們究竟還在談什麼競爭力？究竟還想規劃什麼人生的美好藍圖？

當孩子們退後的時候，他需要的是空間、理解以及有技巧的陪伴，而不是更多更大的「為你好」計畫。回想我當初一意孤行地為孩子們規劃的複雜課程，現在才知道品超的嘗試提醒了我這件我一不小心又忘了的事。願我再次迷失之時，還有品超這樣的人物在身邊。

這次課堂，我們第一次玩海盜牌，我找到了三個孩子一起。孩子們不太會玩，我覺得一邊講解，一邊仿效品超的作法，看看孩子們能不能有什麼火花。根據我們這幾週的觀察，三位孩子都不太會面對「輸」的感覺，不過在這幾週的陪伴過後，我們發現有兩三位孩子有長足的進展，特別是其中一位，他從一開始完全不敢接觸有輸贏的遊戲，到這次主動要參加有輸贏的遊戲，讓我們覺得很開心也很有信心。

從孩子協商規則的過程中，我發現孩子們的考慮很周詳，對一個規則的得失，他們可能糊塗一時，但在很簡單的提醒之後，他們馬上就會發現不對勁，立刻採取進一步的修正。我這時才發現，孩子在遊戲上的表現常常不如大人，很可能是因為孩子對語言或文字的掌握能力不如大人，而非孩子在「算計（或計算）」上的能力不如大人。一旦我們給孩子以自己的語言和文字決定規則的權力，甚至只要給他們參與「制訂規則」的過程，他們的表現就很可能不輸給大人。