[ 光合主題課 ] 20090501 博觀班

沈浸在上禮拜的美好回憶不願醒來，這次我足足花了一天半的時間，來構思與設計課程，想要延續上次的「高峰經驗」。

今天我想跟孩子們講的是「生物圈」。汲取之前設計生物演化史的經驗，這次在設計生物圈的教學模式上，就相對省了不少時間，我得以花更多時間在斟酌如何貼近孩子的直觀經驗，從孩子已經有的量感（自己的身高、9樓的高度）開始，去慢慢想像、感覺整個地球的大小（從800km外的散逸層，到距地表6300km下的地核中心）。我將整個「高度量感」的「縮小」過程分為三個階段，以「看得見」的方式具體呈現在孩子面前，期望能建立孩子不斷裂的具體感。第一階段由孩子的身高開始，到上課地點的9樓，接著到孩子們大都有去過的十八尖山，最後則是赫赫有名的101大樓。第二階段，從孩子已經「有感覺」的101大樓開始，把生物圈範圍內的幾個特殊標的的相對海拔高度列出來供孩子比對，譬如馬里亞那海溝、台灣海峽、珠穆朗瑪峰等等。第三階段，從生物圈（約是海平面正負11km）開始，進入整個地球的垂直結構。至此為止，孩子們對人類活動與生活空間在整個地球上所佔有的範圍，有了一定的認識—這認識是具體的「感覺」，而非冰冷冷的數字。

接著孩子們開始嘗試排列下列生物或人造器物的海拔高度：最高的小學、抹香鯨、深海魚類、飛機、人造衛星、犛牛、黑白兀鷲；這是進入生物圈這個話題的前導活動。之後，我向孩子們介紹生物圈二號（Biosphere）的實驗結果，以此和孩子們談人類科技在「人造生物圈」這項研究上的進展，並藉以延續上週的課程，討論人類生活與環境之間的對立關係。

這次上課我安排了一個好玩的議題：資訊不對稱。我在把上面這些課程進度都上完之後，對孩子們說：「我現在要跟你們說今天課程到此為止最重要的一件事。」這招已經跟孩子們有一定的默契，大多情況下，都可以讓孩子們開始集中。我稍等了一會兒，慢慢地說：「我剛才說的東西，包括那些給你們的數字，都不一定是真的。」

孩子們瞪大了眼睛看我，像是目睹了什麼不可思議的事情；平心而論，若是我聽了一個半小時的演講，台上的講師在最後大搖大擺地說：「我剛才講的，其實我都不太確定是不是真的啦。」我還真會有衝上去扁他一頓的衝動。

還好，孩子的心靈遠比我這個飽受「知識萬歲」意識型態荼毒數十年的老心靈要寬廣豪邁。一陣靜默之後，一個孩子兩眼放光地說：「本來就是啊，搞不好有新的東西後來被發現！」這真是一個好想法，我大力贊成。另一個孩子滿臉興奮，臉紅紅地說：「我要回去查！」多好，這是多少教育者夢寐以求能夠在孩子身上看到的求學態度。

我又說：「你們說的都很有道理，不過我還有別的意思。」我舉了地動說與地心說為例，向孩子們解釋「我們現在以為對的事情，不見得是對的。」有一兩個孩子很執著於「知識」本身，他們堅決地認定地球是繞著太陽轉的，即便他們根本搞不清楚星體之間的運動是怎麼回事。我問他：「你有看過嗎？」他說：「書上說的。」我又問：「書上說的一定是對的嗎？」我們花了一點時間討論地球的自轉：「如果地球一直在轉，那我們跳起來然後落地，不是應該落在不一樣的地方嗎？」孩子們於是陷入迷惘與好奇之中；我知道這樣的狀態是人生中最有力量的時刻，正是因為不解與不甘，人們醉心沈浸在懷疑與辯證的交替過程中，於是這類人們的心靈飽滿充盈，人類的文明也不斷累積。

「我希望你們可以成為有判斷力的人。」這便是我對孩子們最深切的期待。