[ 教學記錄 ] 光影的故事 ＆ 剪紙

核心價值：猜想與反駁，思考練習

教學目標：
1. 釐清我們的眼睛是如何看見物體
2. 作為剪紙活動的理論背景

評估方法：
1. 與孩子對話

教具：
海豚形拼圖巧拼（隨便什麼形都可）
剪人的刀
被剪的紙
教學步驟：
1. 問：「我們看見東西，是因為亮亮的還是暗暗的？」
預設孩子會回答：「亮亮的。」
2. 反駁一：
拿出海豚形巧拼的海豚，指著影子問：「那個海豚呢？」
預設孩子回答：「黑的。」
問：「可是你們不是說，是因為亮亮的才看得見嗎？」
預設孩子回答：「那黑的才看得見」或「有的是黑的看得見，有的是亮的看得見」或「有黑有亮的才看得見。」
3. 若孩子回答第一個答案，則反駁二：將海豚的眼睛處挖掉，如此海豚的影子裡將有一個亮的眼睛，問：「那個海豚呢？那海豚的眼睛呢？」
預設孩子回答：「有的是黑的看得見，有的是亮的看得見」或「有黑有亮的才看得見。」
4. 猜想：「所以我們看見的到底是亮亮的還是暗暗的呢？」猜想一：「如果全部都是暗的，看得見嗎？」待孩子充分討論後，可以關上燈或到暗處看影子做驗證。猜想二：「如果全部都是亮的，光『完全』可以穿過去的話呢？」待孩子充分討論後，可以透明投影片、玻璃或水做為驗證的例子。
5. 所以結論是：「有亮亮的，也有暗暗的才看得見。」結論盡量讓孩子自行做出。
6. 可引伸出物體與環境要有不同的顏色（包括深淺），才看得見。


教學記錄 2009/2/17

今天宗展主持的小型安親團體第一次集合，我有幸參與了一個教案，佔用了小孩將近兩小時的時間，十分有趣！

今天共有四位小孩加入教案：千樹、軒軒、Melody、Serlina，兩男兩女，都是小一的孩子。今天的光影討論課設計，有為了鋪陳後續剪紙活動的附帶功能。為了將孩子的注意力從快樂的「自由活動」中拉出來，我先帶孩子們參觀了光合，從三樓到一樓，順便介紹一些必要的硬體使用方式和所在，也順便講解在工作室裡需注意的安全事項。而一樓是我預設的教學場地，從三樓到一樓剛好可以進行教學。

在討論的時候，軒軒和千樹的表達能力清楚得令人印象深刻，軒軒想得快、說得清楚，千樹雖然比較晚下來一些些，但仍舊很快地掌握到關鍵，並且立刻發表看法，在反駁時兩個孩子的反應都很精彩。Melody與Serlina雖然因為兩個男孩快速而大量的發言佔據了較多時間，而顯得發言較少，但我還蠻驚訝地發現兩位女孩並沒有跟不上的感覺，也充分地而準確地表達了兩三次自己的意見與看法。

我認為今天的光影教學執行得很成功也很精彩。但相形之下，我在試圖銜接光影教案的執行成果到剪紙活動的時候，就很不成功，導致後續的剪紙活動缺乏智性的活動，有些可惜。

今天執行過後，我認為剪紙活動還有一些可以開發的空間，包括乘法（折三折的話，剪一次就會有2x2x2個圖案出來）、對圖像的想像練習（在折好的扇形上，想像與規劃攤開後可能的形狀、思考要如何剪，圖形才不會斷掉）等等，都是很好的思考練習素材。

今天軒軒跟我介紹他的名字，拿了一張白紙要確認我真的會寫，我心想既然寫了名字，白紙又還這麼大張，就順便把我今天看到的喜歡的他也寫出來，剛好千樹在旁邊，我也寫了張給千樹。我分別寫了一張讚美卡給千樹跟軒軒。寫給千樹的是：「我喜歡你最後剪的那張剪紙，他實在十分好看，我十分喜歡。」寫給軒軒的是：「我喜歡你今天說話，把意思表達得好清楚。」軒軒一開始看不懂，後來看懂了些，說：「我本來以為你是說我表達得不清楚，現在我看懂了，你是稱讚我。」我把他抱過來，說：「不是，我不是稱讚你，我不是要你往那個厲害的地方表現，我是說我今天看見的你，我喜歡今天看見的你。」他說：「我知道了，你是喜歡我比別人厲害！」我說：「不是，我是喜歡你，就算你沒有比別人厲害，我也喜歡你。」他說：「我懂了，你是喜歡我這個人！」我說：「對，我就是喜歡你這個人！」

那一刻，我們都很熱。