閱讀與生命課 / 《都是你的錯！》 / 《不是我的錯》

這禮拜我們討論兩個故事：《都是你的錯！》以及《不是我的錯》。這兩個繪本共同的主題，是在談「承認錯誤」這個概念。有以下的討論（紅色的部分，是我想要在記錄中做些說明的部分）：

你會承認錯誤嗎？
我：河馬會承認嗎？
孩：會！
我：為什麼？
孩：因為他做錯事。
我：真的嗎？要是你們會承認嗎？
孩：看情況。
孩：不會。
我：如果不會被處罰呢？
孩：不會。
孩：會！
孩：可是如果不承認，被抓到會被處罰得更慘。
孩：不會，因為會被罵。
我：如果也不會被罵呢？
孩：不要！
我：你們有被我罵過或處罰過嗎？
孩：沒有！
我：所以如果你在這個班級做錯事，你敢承認嗎？
孩：敢。
孩：不會，因為會被別人罵。
我：誰會罵你啊？又沒有別人知道？如果不會被罵，你會承認嗎？
孩：好啊。
我：承認以後你會想做更好嗎？
孩：要看看。
我：有些事情會不想做更好唷？
孩：像寫功課，寫生字。
我：那不小心弄到人，會想要承認，然後以後做更好嗎？
孩：不會承認，但是會做更好。
我：那如果不會被處罰也不會被罵，會想承認以後做更好嗎？
孩：好啊，不對，要看看！要看看！
我：你還是不相信不會被處罰不會被罵後？
孩：對！

不承認的原因是「害怕被處罰」，承認的原因是「害怕被處罰得更慘」。在這段討論中我們清楚看到，對於孩子來說「承認錯誤」的重點不是負責，也不是為了要對自己或他人有個交代，而是在「處罰」。我想這不是我們要傳達給孩子的價值。我想我們希望孩子的是能夠對自己和他人負責，並且據以反省、改進，做得更好。

有孩子說「不會承認，但是會做得更好。」這個表述說明了孩子「讓自己變得更好」的動機與意願，同時也表示他是願意「對自己」負責的。但他不願意對外在世界坦承，因為害怕被罵或被處罰。我想我們不能否認，在某些情況下，處罰確實賦予了孩子「不坦承」的理由與動機。

另一方面，即使我再三聲明，也確實地實踐我不打不罵人的態度。但孩子們仍舊不能相信「有不打不罵人的大人」。我對這樣的孩子懷抱著一種擔憂，他們對世界的可能性與信任已經不再開放而有彈性。我想有一定的機會，這樣的孩子會成長為冷漠的大人。

接下來的討論，我刻意排除掉「處罰」這個原因，才能更深入地追究了「承認錯誤」的其他可能理由。

我：有一個東西被弄壞了，如果真的是你弄的，你會承認嗎？
孩：不會，我會跑走！
孩：我會承認！
我：為什麼？
孩：因為他想被罵！
孩：因為說謊會下地獄。
我：如果會被罵呢？
孩：也會承認！
孩：不會被罵才要承認！
我：那如果不會下地獄呢？
孩：會！因為媽媽說如果做錯事承認的話，處罰會比較少。如果說謊處罰會更嚴重！
我：所以是因為怕處罰更嚴重才承認囉？
孩：可是說謊本來就要承認啊！
我：所以大家都會承認嗎？
孩：不會。
孩：會。
我：如果承認要坐牢或者被殺掉呢？
孩：如果說謊的話，以後被發現會更嚴重。
我：如果不會被發現呢？如果可以逃很遠不會被找到呢？
孩：我要逃到外星球！
孩：我要承認！
我：為什麼？就算不會被找到也要承認？
孩：會！
我：為什麼？
孩：因為他會心裡不舒服。
孩：因為一人做事一人當。
我：你的意思是說，你不承認會一直想，心裡會不舒服嗎？
孩：對。
我：你們有這樣的經驗嗎？
孩：我有過。
（孩子分享經驗，基本上都是某些需求沒有被滿足，孩子又沒有辦法處理，只好用不好的方式去滿足。）

「就算不會被找到，我也要承認！」這是今晚最撼動人心的表述。

與「會不會被處罰」無關，也與「有沒有人已經發現了」無關，承認錯誤的理由就只是「無愧於心」。我認為這是很高尚的情操，也相信這是人類所普遍共有的。只要不被其他的理由「遮住了」，好好地認識它，這種與生俱來的情操就會逐漸堅強、茁壯，有一天就會長成「無愧於天地」的胸懷。

其他還有些有趣的討論，關於
太陽跟影子：
孩：為什麼跳蚤這麼小，影子這麼大？
孩：因為炸猛離太陽比較近。
我：所以是太陽比較近的，影子比較小？
孩：又好像不是！
孩：應該是看起來比較遠，所以比較小！
孩：為什麼這個樹都是黑色？
孩：因為沒畫好！
孩：因為太懶惰。
孩：是一個東西把它遮住了，所以暗暗的。上面亮亮的地方，是因為沒遮住！

你會去告訴老師嗎？
孩：告訴老師會有糖果！
我：每次都有嗎？
孩：要很困難的事情才有，老師會臉紅紅的！
我：告訴老師會有不好的事嗎？
孩：上課講的話，老師會說為什麼下課不講。同學就說：「我回來要講的時候就已經上課了啊！」
我：那老師怎麼說？
孩：老師說：「其他小孩為什麼就可以？」

這段討論讓我們發現，對孩子來說「告訴老師有人被欺負」的重要價值之一，是「有糖果可拿」。

如果你們被欺負會求救嗎？
孩：我會！
孩：我會告訴老師！
我：你希望他被處罰嗎？
孩：不希望。只是希望不要被欺負。

這段討論說明孩子去「告狀」，有時只是單純地希望「被協助」，而不是希望對方被「處罰」。

人可以打人嗎？
我：書裡這人說：「不關我的事，我才打一下耶，而且又不是先打的。他自己也怪怪的啊，我覺得他自己也有錯。」
孩：有打就有錯！
我：為什麼有打就有錯？又不是他先打的，而且搞不好他自己也有錯啊！
孩：人本來就不行打人啦！
我：為什麼不行打人？
孩：除非他做錯事！
我：書裡這個人這麼奇怪，一定是有做錯事！
孩：譬如我偷拿別人的紙，去跟老師說我要打他，老師會說：「奇怪耶，這種小事你也要打他，去罰站！」
孩：要看事情嚴不嚴重！
孩：傷害到人就可以打人！
孩：傷害到你的心就可以！
我：那你們上課沒在聽，就傷害到我的心囉！那我要打人囉！
孩：哈哈！
孩：四年級的姊姊說有媽媽說小孩不乖的話老師可以打，打到死都沒關係。五年級的老師還會摔椅子！
我：為什麼媽媽可以決定小孩要不要被打？
孩：因為是她生的？
我：所以每個人覺得可以打人的程度不太一樣。有的人覺得有理由就可以打人，有的人很容易就會覺得自己有理由可以打人。有的人跟我一樣，覺得不管怎麼樣都不能打人。
我：像這本書後面的照片，有的人覺得有理由就可以殺人、有理由就可以排放廢氣、有理由就可以丟原子彈讓很多無辜的人死掉。所以有的人也覺得，有理由就可以打人或欺負人。我也不知道哪一種是對的，你們想想看。

《不是我的錯》這本繪本將孩子間常見的「強勢與弱勢」的糾紛，與成人世界的戰爭、工業污染等等現象擺在一起，呈現了一個現象：人（無論長幼）往往會用各種理由合理化自己對他人的侵犯行為。而不同的人有不同的合理化的「程度」。有的人覺得有理由就可以欺負人，有的人覺得有理由就可以打人，有的人則覺得有理由就可以殺人。「正當不正當」並不是重要的，因為對欺負、被打或被殺的人來說，沒有一種理由是正當的。

我並非主張「絕對的自由」，也不是主張「把監獄裡的人都放一放吧」的浪漫主義者。但我的確主張毫不懷疑地秉持「有理由就可以做」的價值觀，是不妥當的。這便是這節課我們在探究的事。

本週我們讀的書：


《都是你的錯！》


《不是我的錯》