[光合想想基地] 課堂紀事 20081125

人生就是起起伏伏才精彩紛呈。

所以我們今天上課又遇到困難啦。孩子們今天不知道出於什麼原因顯得特別浮躁，我自覺今天的教案並沒有特別不精彩，甚至算是比較活潑的，但孩子們的注意力始終難以集中，這樣的情況也相對影響我上課的情緒，於是我上課的步調也被打亂，人與人之間的情緒流動真是微妙。今天第一段上的是「重量的故事」，第二段是「應用題的初步認識」，我覺得這兩個教案的設計都很活潑好玩，互動性也很夠；然而孩子從一開始就沒有進入課程的心情，這情況迫使我暫停課程好幾次，重新進行課堂經營。現在回想起來，我發現小夫的缺席對課堂的穩定性也有影響，下學期若開課，我會重新評估是否接受這樣的大人旁聽或協助。

第一次我和孩子們談他們上課的狀況，我向他們表達我因為上課不被尊重而不舒服的情緒與心情，我問他們會不會用同樣的方式對待學校的老師，孩子不太好意思的說「不會」或「不敢」，我很平靜地說：「你們不能因為我不會欺負你們，就一直欺負我啊，這是你們想要的嗎？」我記得這招用過了，第二次用果然效果不太好，孩子當下的需求看起來已經完全大過體貼我的心意。

第一段課程的最後孩子們一直要求下課，我看進度已經差不多了，便跟他們說：「你們可以下課了，但我還是會繼續講，下一節課我也不會要求大家開始上課，你們可以選擇要不要聽。」

這個方法是我的新嘗試，我盡量平靜地表達，希望能夠盡可能減少我的情緒對孩子可能造成的影響，我想知道孩子對上想想課的意願究竟有多少。第二節我逕自開始上課，本來在玩的孩子發現了，不安地問：「你等一下還會再講一次嗎？」我說：「不會，我只講一次。」孩子們猶豫了一下，還是敵不過當下的需求，有的孩子在寫讚美卡，有的在看書，有的在玩耍，但我不管，仍舊一直對著還在聽的孩子繼續說下去；直到要翻到下一頁時，孩子們終於開始覺得自己似乎要落後太多了，孩子又問：「你還會再講一次嗎？」我說：「不會，我現在講完這裡，要翻頁了，如果你們現在不弄懂，那後面就全部都聽不懂了唷。」我不知道是出於什麼內在需求，孩子們終於回到自己的位置上，要求我把這個段落再說一次，我當下見好就收，為「遲到」的孩子們再說一次。接下來的情況就好多了，孩子們比較穩定地跟著課程到最後。

課程結束後，我決定立刻下課，調整一下自己的心情。即便課程結束了，我對今天我們的上課情況仍舊不滿意。在考慮了幾分鐘之後，我把孩子們召集起來，開啟了第二段談話。孩子們逐漸習慣我的「碎碎唸模式」，蠻快就進入談話的模式，我問：「如果不幫忙，會怎麼樣？」喬雅很貼心地搶著寫：「Yabi會生氣，會擔心。」陸續也有孩子說：「其他人會沒辦法上課」、「會沒學到東西」、「浪費錢」、「浪費時間」、「Yabi會碎碎唸」。接著我再問：「你們覺得我上課跟其他老師比起來，有什麼差別？」有的孩子說：「你上得比較好玩、比較聽得懂。」也有的孩子說：「我覺得沒差。」我向他們解釋：「覺得我上的課沒有比較好也沒關係，本來就會有人喜歡有人不喜歡。不過，如果你不是很喜歡來上我的課，你也不能答應你願意在我上課的時候幫我的忙，那就會出現這些結果（我指著黑板上孩子提出的『如果不幫忙，會怎麼樣？』的結果）。這樣你不開心，我也不開心，而且還浪費我們的時間。」我要求孩子們在下下次最後一次上課的時候，告訴我「他自己」的決定，不是媽媽說要不要，也不能是因為這裡「比較可以做別的事」，如果他「自己決定」要上課，就要承諾上課的時候要幫我的忙。

我想媽媽們都蠻喜歡這個想想課程（…吧？），但我們怎麼能「強迫一個人思考」呢？強迫只會讓人停止思考；另一方面，正如人與人之間就是有難以相處的情況，教育者與學習者之間當然也會有彼此無法適應的情形（何況我也不敢說我的教學真的「夠好」了），而孩子在學校已經沒有選擇，我實在不願意孩子在我這裡仍舊不能自己決定。所以我請求各位協助孩子分析，讓孩子自己做出選擇；當然，我也會盡我所能善盡教育者的責任，努力設計活潑、有生命力的教案。

謝謝你們。孩子們實在十分可愛，我很喜歡他們。