怎麼和孩子約定
文字 @ Gene
今天是小瑋第一次來光合寫作業和上課，雖然進度有些稍微落後，但我們的優勢本來就在後期才看得出來，所以整體來說還是很不錯的。
媽媽之前有說過，小瑋在寫作業上有專注上的困難。因為之前已經和TAKO談過今天的教學內容和步驟，今天的前半段我就放手讓TAKO去和小瑋互動，只是時不時暫停工作、拿下耳機，偷偷瞄看他們的狀況。
小瑋看起來很開心很自在，一邊寫功課一邊和TAKO聊得不亦樂乎。我在一開始有建議他們兩位是不是該訂個時程表，把什麼時候該把什麼完成確定清楚，好讓今天的事情能夠盡可能地順利完成。小瑋對行程表這個建議有明顯的反感，這並不稀奇，但令我開心的是TAKO也有反感，這表示TAKO可以站在孩子的立場考慮「把進度完成」這件事，而非單純地只就一個「有責任的大人」來看待這件事，這提供了「每件事情都能夠溫柔而美好地完成」的可能性。
在後半段，我覺得TAKO也對於今天的進度落後產生措手不及的感覺，於是我決定加入他們。
要讓孩子盡可能地確實遵守某個約定，首先必須確認和釐清的，不是孩子有沒有能力，也不是孩子應不應該，而是孩子的選擇在哪裡、有哪些。
以小瑋寫功課這件事情來說，在我們的立場看來，那種功課的形式簡直無聊透頂，用處少之又少，不寫也罷；如果小瑋在我們這裡實在沒辦法像在安親班那樣把功課完成，然後接著把當日的課程也完成，對我們來說，就是失去教小瑋這個孩子的機會而已，雖然很難受，但比起逼迫一個人去做一件我們自己都覺得很噁爛的事情，卻又爽快得太多了。但以小瑋的立場來說，「不寫功課」這件事情就不可能像我們這麼「豁達」了，就算我們完全不管這件事情在教育上有沒有意義，光是社會系統給小瑋的壓力，就夠他受的了，學校老師、父母、幾乎整個成人社會對不寫作業的孩子都不會有太好的觀感，以他這種年紀所具備的心理、生理和社會力量，是不足以抵抗的，所以不做作業顯然不會是小瑋的選擇之一。這麼一來，選項就變成「在安親班寫」或者是「在光合寫」。
我們的對話大意如下：
我：「你知道來這裡是要做什麼嗎？」
小瑋：「寫作業跟上課。」
我：「你應該是不可以不寫功課吧？」
小瑋很歡樂地說：「可以啊！」
我笑著說：「你鬼扯，你最好敢不寫！」
小瑋還是笑著說：「請假就不用寫了！」
我：「又不是每天都能請假！你請假就不用寫啊。」
小瑋：「好啦！」
我：「所以你喜歡在安親班寫還是在這裡寫？」
小瑋：「都好啊。」
我：「你喜歡我們教的方式還是學校教的方式？」
小瑋：「都很好啊。」
我：「學校是不是b、b、bus，然後唸十遍這樣？」
小瑋：「對啊，可是我們下面都沒在唸，都在做自己的事。」
我笑罵：「啊你根本就沒在學啊！」
小瑋大笑。
我：「所以你到底喜歡在這邊學還是去安親班？」
小瑋：「都好啊。」
我：「小瑋，我跟你說，你想要我們幫你決定事情嗎？像是幾點寫完功課、幾點上廁所、幾點休息幾分鐘，都幫你決定得好好的嗎？」
小瑋一臉驚恐：「才不要！」
我：「對啊，所以你要自己決定，我們覺得你有決定的能力，所以我們期待你可以自己決定，你想要去安親班，還是在我們這裡。」
「那當然是在這邊比較好，安親班有老師一直唸。」小瑋想了想，又笑著說：「但是安親班也有一個優點，就是有同學。」
我：「那就要看你的選擇啦，如果你比較喜歡安親班，你可以寫完功課再來上課。可是如果你想要在我們這邊寫作業，然後接著上課，那你就要在上課的時間前把作業寫完才行。」
小瑋：「好，我知道了。」
好，所以我們達成了第一步，孩子在「最甘願」的情況下，做出了他最喜歡的選擇。
但如果孩子做出的選擇並非我們心中想要的選項呢？
如果是這種情況，那問題就不是「如何跟孩子約定」，而是「為什麼我們的期待和孩子的期待有出入」了；在釐清「為什麼我們的期待和孩子的期待有出入」這個問題之前，所有因為和孩子意見不同而未達成共識，只是單方面對孩子的要求都只能算是「規定」，而規定就是會被「違背」，君不見紅燈總是被闖好玩的嗎？闖紅燈這件事情的本質，很可能就是因為不覺得這件事情應該「每一次都遵守」，即便政府如何嚴峻執法，當沒有警察跟照相機的時候，許多人還是不會遵守這個「規定」，這也是「教育」比「執法」重要、「預防」比「治療」重要的原因。
今天是小瑋第一次來光合寫作業和上課，雖然進度有些稍微落後，但我們的優勢本來就在後期才看得出來，所以整體來說還是很不錯的。
媽媽之前有說過，小瑋在寫作業上有專注上的困難。因為之前已經和TAKO談過今天的教學內容和步驟，今天的前半段我就放手讓TAKO去和小瑋互動，只是時不時暫停工作、拿下耳機，偷偷瞄看他們的狀況。
小瑋看起來很開心很自在，一邊寫功課一邊和TAKO聊得不亦樂乎。我在一開始有建議他們兩位是不是該訂個時程表，把什麼時候該把什麼完成確定清楚，好讓今天的事情能夠盡可能地順利完成。小瑋對行程表這個建議有明顯的反感，這並不稀奇，但令我開心的是TAKO也有反感，這表示TAKO可以站在孩子的立場考慮「把進度完成」這件事，而非單純地只就一個「有責任的大人」來看待這件事，這提供了「每件事情都能夠溫柔而美好地完成」的可能性。
在後半段，我覺得TAKO也對於今天的進度落後產生措手不及的感覺，於是我決定加入他們。
要讓孩子盡可能地確實遵守某個約定，首先必須確認和釐清的，不是孩子有沒有能力，也不是孩子應不應該，而是孩子的選擇在哪裡、有哪些。
以小瑋寫功課這件事情來說，在我們的立場看來，那種功課的形式簡直無聊透頂，用處少之又少，不寫也罷；如果小瑋在我們這裡實在沒辦法像在安親班那樣把功課完成，然後接著把當日的課程也完成，對我們來說，就是失去教小瑋這個孩子的機會而已，雖然很難受，但比起逼迫一個人去做一件我們自己都覺得很噁爛的事情，卻又爽快得太多了。但以小瑋的立場來說，「不寫功課」這件事情就不可能像我們這麼「豁達」了，就算我們完全不管這件事情在教育上有沒有意義，光是社會系統給小瑋的壓力，就夠他受的了，學校老師、父母、幾乎整個成人社會對不寫作業的孩子都不會有太好的觀感，以他這種年紀所具備的心理、生理和社會力量，是不足以抵抗的，所以不做作業顯然不會是小瑋的選擇之一。這麼一來，選項就變成「在安親班寫」或者是「在光合寫」。
我們的對話大意如下：
我：「你知道來這裡是要做什麼嗎？」
小瑋：「寫作業跟上課。」
我：「你應該是不可以不寫功課吧？」
小瑋很歡樂地說：「可以啊！」
我笑著說：「你鬼扯，你最好敢不寫！」
小瑋還是笑著說：「請假就不用寫了！」
我：「又不是每天都能請假！你請假就不用寫啊。」
小瑋：「好啦！」
我：「所以你喜歡在安親班寫還是在這裡寫？」
小瑋：「都好啊。」
我：「你喜歡我們教的方式還是學校教的方式？」
小瑋：「都很好啊。」
我：「學校是不是b、b、bus，然後唸十遍這樣？」
小瑋：「對啊，可是我們下面都沒在唸，都在做自己的事。」
我笑罵：「啊你根本就沒在學啊！」
小瑋大笑。
我：「所以你到底喜歡在這邊學還是去安親班？」
小瑋：「都好啊。」
我：「小瑋，我跟你說，你想要我們幫你決定事情嗎？像是幾點寫完功課、幾點上廁所、幾點休息幾分鐘，都幫你決定得好好的嗎？」
小瑋一臉驚恐：「才不要！」
我：「對啊，所以你要自己決定，我們覺得你有決定的能力，所以我們期待你可以自己決定，你想要去安親班，還是在我們這裡。」
「那當然是在這邊比較好，安親班有老師一直唸。」小瑋想了想，又笑著說：「但是安親班也有一個優點，就是有同學。」
我：「那就要看你的選擇啦，如果你比較喜歡安親班，你可以寫完功課再來上課。可是如果你想要在我們這邊寫作業，然後接著上課，那你就要在上課的時間前把作業寫完才行。」
小瑋：「好，我知道了。」
好，所以我們達成了第一步，孩子在「最甘願」的情況下，做出了他最喜歡的選擇。
但如果孩子做出的選擇並非我們心中想要的選項呢？
如果是這種情況，那問題就不是「如何跟孩子約定」，而是「為什麼我們的期待和孩子的期待有出入」了；在釐清「為什麼我們的期待和孩子的期待有出入」這個問題之前，所有因為和孩子意見不同而未達成共識，只是單方面對孩子的要求都只能算是「規定」，而規定就是會被「違背」，君不見紅燈總是被闖好玩的嗎？闖紅燈這件事情的本質，很可能就是因為不覺得這件事情應該「每一次都遵守」，即便政府如何嚴峻執法，當沒有警察跟照相機的時候，許多人還是不會遵守這個「規定」，這也是「教育」比「執法」重要、「預防」比「治療」重要的原因。
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