家教紀錄 (小正) 20081027
文字 ＠ 駿逸
這禮拜因為小正要去戶外教學的緣故，課提前到禮拜一。但是開始上課以後，才發現這個決定可能不是這麼理想，小正滿腦子都在想著明天要出去玩的事情，既興奮又躁動，顯得難以專注。這次上課的前半小時，進度就在這樣的拉鋸中緩慢地推進。這半小時之中，小正的困難（包括缺乏學習興趣、沒有學習動機）仍舊持續發生，他還是會說：「跳過這題」、或是還沒看題目就說「我不會」，我持續地鼓勵他嘗試以及拒絕他的逃避態度。
半小時後，我終於確定這樣下去不是辦法，這樣的拉鋸太沒有教學品質，當下決定轉換戰場，再從重新建立小正的學習動機開始。
我要求我們需換到有白板的小教室。當下我們的進度是「勾股定理」，是三角函數的特例，也是幾何學的一個部分，而對幾何學的理解能力又是掌握空間與測量的必要能力，所以我在白板上用圖示的方式舉了幾個例子，意圖賦予小正學習幾何學的其他動機。
我舉其中最後一個例子來說明。該例為「地球到太陽的距離該怎麼知道？」小正說：「就拿尺一直量。」我用兩個理由反駁他的說法，一是派人過去要花很多時間與金錢，二是太陽是無法靠近的。因為是接近說故事的方式，小正也比較有興致地聽完。接著我問他：「所以你覺得這有沒有用？」他說：「沒有。」我說：「對啊，我也覺得沒有，可是呢…」我故意賣了個關子，看他好奇心上來了我才接下去說：「可是呢，有一天當你認識一個女孩，你有可能會想要跟她說這件事情，就算你覺得沒用，可是你剛才聽過，還是覺得多知道一件事情很不錯吧？但是當那一天來了，當你要跟那個女生說這件事情的時候，她顯得沒有興趣，甚至聽妳說完以後，擺出一副『那又怎麼樣』的表情，你會喜歡這種女生嗎？」小正很肯定地說：「不會。」我問：「為什麼？」他回答說：「因為這種人很無聊，跟其他人一樣。」我說：「對，所以我們學這些不是拿來『用』的，也不應該去計較『有沒有用』…」我還沒說完，小正就插話說：「對，所以我是要學動腦袋的！」
有這樣的進展，我當然是很爽，但我也知道事情沒這麼簡單，找回學習興趣與動機絕非一朝一夕的事，小小的進展固然值得高興，但要高枕無憂還太早了。果然，雖然我們有這樣的共識，但在我試圖回到進度上的時候，小正仍舊無法專心。
最後四十分鐘，我們仍舊在拉鋸中度過，我再次說明進度的必要性：「我之所以來，是想要在這個時間裡教給你一些東西，這些東西是我認為重要的，並且我因為這樣的行為而有被支付金錢，所以我認為我對這件事情有雙重的責任（時間以及金錢），我不願意敷衍了事。」小正有被我這個理由說服，於是我接著問他：「我們至少要做幾題？」他先是回答一題，但我還來不及反應，他就說兩題、三題、四題、六題好了。我說：「我沒有一定要做幾題的意思，你再決定一次要幾題。」他說：「那就六題。」我說：「還是三題吧，我覺得六題有點多，而且你明天還要去玩。」他表示同意。
但我們還是一題都沒做完，可是情況變得好多了。我們終於可以專注在進度上，才發現他在「抽象符號」的概念上有困難，他會背公式，但無法知道公式該怎麼使用，題目的a跟公式的a他無法區別。我上禮拜才剛上完小二的數學想想試教課，教的正是「抽象數字所代表的量感」，這個抽象概念可以一路追溯到小一的阿拉伯數字。
於是我借用數學想想的教法，把公式的a、b、c都改成蘋果、香蕉跟帽子，試圖協助小正建構符號在公式裡所代表的可能性與內涵；我設計不同的題目讓小正與公式反覆比較，在課堂的最後我感覺到他有「懂了」的感覺。但我仍舊不能確定小正是否真正掌握了其中的意涵，所以下週我想還是要花點在這個點上。
這時他透露一個秘密，他說：「其實我也沒有特別覺得爽。」我說：「那你上禮拜為什麼要那樣說？」他說：「因為你那樣問我。」
我一邊傷腦筋一邊又很開心。傷腦筋是上週的美好願景原來沒有這麼紮實，當然，要說小正完全沒有「因理解事物而得的快樂」，我也是不相信的，我篤信「好奇心作為人的基本需求，被滿足時必然會有伴隨而來的幸福感」；但知道小正有這樣的自我認知，仍舊令我對上週進展的樂觀想法蒙上陰影。但反過來說，讓我十足開心的是，小正願意透露這樣的秘密，一方面是他相信我能夠接受他的真實狀況，不會因此而處罰他、討厭他甚至離棄他，一方面我也願意將這樣的坦露視為一種尋求幫助的「求救訊號」，當他坦白的時候，也就是我更接近他困難核心的時候，如果我相信他，也相信人與知識之間必然有一種熱情存在，也可以被營造，那我就可以繼續下去，並且更有力量。
我想說的是，我實在無法得知我最後能否協助小正全面地解決他「站在知識前卻興趣缺缺」的所有錯綜複雜的困難，但我很慶幸當面臨這樣的困難時，家長是站在小正的後面溫柔地支持與等待，而非在前面不由分說地拉扯或吆喝，這真的是所有人的幸福與幸運。
最後，那天小正纏著媽媽耍賴，媽媽說：「你這樣，我覺得不舒服。」小正回說：「那我抱你一下。」便真正地、好好地抱了媽媽，當下我真的覺得感動與幸福。在離去前，爸爸打斷我跟媽媽的談話，說：「是不是讓孩子早點休息？他明天要出去玩呢！」那片刻，我也分到了溫柔與體貼。
這禮拜因為小正要去戶外教學的緣故，課提前到禮拜一。但是開始上課以後，才發現這個決定可能不是這麼理想，小正滿腦子都在想著明天要出去玩的事情，既興奮又躁動，顯得難以專注。這次上課的前半小時，進度就在這樣的拉鋸中緩慢地推進。這半小時之中，小正的困難（包括缺乏學習興趣、沒有學習動機）仍舊持續發生，他還是會說：「跳過這題」、或是還沒看題目就說「我不會」，我持續地鼓勵他嘗試以及拒絕他的逃避態度。
半小時後，我終於確定這樣下去不是辦法，這樣的拉鋸太沒有教學品質，當下決定轉換戰場，再從重新建立小正的學習動機開始。
我要求我們需換到有白板的小教室。當下我們的進度是「勾股定理」，是三角函數的特例，也是幾何學的一個部分，而對幾何學的理解能力又是掌握空間與測量的必要能力，所以我在白板上用圖示的方式舉了幾個例子，意圖賦予小正學習幾何學的其他動機。
我舉其中最後一個例子來說明。該例為「地球到太陽的距離該怎麼知道？」小正說：「就拿尺一直量。」我用兩個理由反駁他的說法，一是派人過去要花很多時間與金錢，二是太陽是無法靠近的。因為是接近說故事的方式，小正也比較有興致地聽完。接著我問他：「所以你覺得這有沒有用？」他說：「沒有。」我說：「對啊，我也覺得沒有，可是呢…」我故意賣了個關子，看他好奇心上來了我才接下去說：「可是呢，有一天當你認識一個女孩，你有可能會想要跟她說這件事情，就算你覺得沒用，可是你剛才聽過，還是覺得多知道一件事情很不錯吧？但是當那一天來了，當你要跟那個女生說這件事情的時候，她顯得沒有興趣，甚至聽妳說完以後，擺出一副『那又怎麼樣』的表情，你會喜歡這種女生嗎？」小正很肯定地說：「不會。」我問：「為什麼？」他回答說：「因為這種人很無聊，跟其他人一樣。」我說：「對，所以我們學這些不是拿來『用』的，也不應該去計較『有沒有用』…」我還沒說完，小正就插話說：「對，所以我是要學動腦袋的！」
有這樣的進展，我當然是很爽，但我也知道事情沒這麼簡單，找回學習興趣與動機絕非一朝一夕的事，小小的進展固然值得高興，但要高枕無憂還太早了。果然，雖然我們有這樣的共識，但在我試圖回到進度上的時候，小正仍舊無法專心。
最後四十分鐘，我們仍舊在拉鋸中度過，我再次說明進度的必要性：「我之所以來，是想要在這個時間裡教給你一些東西，這些東西是我認為重要的，並且我因為這樣的行為而有被支付金錢，所以我認為我對這件事情有雙重的責任（時間以及金錢），我不願意敷衍了事。」小正有被我這個理由說服，於是我接著問他：「我們至少要做幾題？」他先是回答一題，但我還來不及反應，他就說兩題、三題、四題、六題好了。我說：「我沒有一定要做幾題的意思，你再決定一次要幾題。」他說：「那就六題。」我說：「還是三題吧，我覺得六題有點多，而且你明天還要去玩。」他表示同意。
但我們還是一題都沒做完，可是情況變得好多了。我們終於可以專注在進度上，才發現他在「抽象符號」的概念上有困難，他會背公式，但無法知道公式該怎麼使用，題目的a跟公式的a他無法區別。我上禮拜才剛上完小二的數學想想試教課，教的正是「抽象數字所代表的量感」，這個抽象概念可以一路追溯到小一的阿拉伯數字。
於是我借用數學想想的教法，把公式的a、b、c都改成蘋果、香蕉跟帽子，試圖協助小正建構符號在公式裡所代表的可能性與內涵；我設計不同的題目讓小正與公式反覆比較，在課堂的最後我感覺到他有「懂了」的感覺。但我仍舊不能確定小正是否真正掌握了其中的意涵，所以下週我想還是要花點在這個點上。
這時他透露一個秘密，他說：「其實我也沒有特別覺得爽。」我說：「那你上禮拜為什麼要那樣說？」他說：「因為你那樣問我。」
我一邊傷腦筋一邊又很開心。傷腦筋是上週的美好願景原來沒有這麼紮實，當然，要說小正完全沒有「因理解事物而得的快樂」，我也是不相信的，我篤信「好奇心作為人的基本需求，被滿足時必然會有伴隨而來的幸福感」；但知道小正有這樣的自我認知，仍舊令我對上週進展的樂觀想法蒙上陰影。但反過來說，讓我十足開心的是，小正願意透露這樣的秘密，一方面是他相信我能夠接受他的真實狀況，不會因此而處罰他、討厭他甚至離棄他，一方面我也願意將這樣的坦露視為一種尋求幫助的「求救訊號」，當他坦白的時候，也就是我更接近他困難核心的時候，如果我相信他，也相信人與知識之間必然有一種熱情存在，也可以被營造，那我就可以繼續下去，並且更有力量。
我想說的是，我實在無法得知我最後能否協助小正全面地解決他「站在知識前卻興趣缺缺」的所有錯綜複雜的困難，但我很慶幸當面臨這樣的困難時，家長是站在小正的後面溫柔地支持與等待，而非在前面不由分說地拉扯或吆喝，這真的是所有人的幸福與幸運。
最後，那天小正纏著媽媽耍賴，媽媽說：「你這樣，我覺得不舒服。」小正回說：「那我抱你一下。」便真正地、好好地抱了媽媽，當下我真的覺得感動與幸福。在離去前，爸爸打斷我跟媽媽的談話，說：「是不是讓孩子早點休息？他明天要出去玩呢！」那片刻，我也分到了溫柔與體貼。
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