家教紀事(小正) 20081024
文字 @ 駿逸
我對第一次上課設定的主要目標，首先是和小正建立關係，並且透過教學的互動，傳達我對學習的想法，確定小正是否接受我對教學 / 學習的態度。再者，是瞭解小正學校老師的教學方式以及小正的學習情況，包括他目前的進度、他對學習的想法、以及他正面臨的困難。先從第二點來說明。
面談時媽媽有提到，小正有「看不懂題目」的困難，這個困難在教學互動開始沒多久開始顯現，我發現原因是小正不瞭解大多數的數學用詞，也就是說，過去的教學 / 學習方式，並沒有讓小正瞭解那些數學名詞，如此自然無法理解題意，更枉論計算。這樣的情況，有可能是因為過去的教學者在教學上忽略理解的基礎，而只著重在練習計算上，所以缺乏解釋這個動作（依照過去小正對過去教學者的形容來看，這很有可能）；但也有可能是小正不適應學校的教學法，而課堂上沒有提供援助，課後家教又只著重於練習，未追究小正無法作對題目的原因，使得小正無法跟上進度，連帶著對數學也喪失興趣和信心。
如果小正有學習意願，「不懂數學用詞」這點，只要花時間慢慢跟上就可以補救；但小正另外遭遇的困難，是他長久以來的學習經驗讓他對數學失去興趣與信心。這次在面對不到二十題的題目，他打算「放棄」或「跳過」的次數有六七次之多。我發現這個狀況之後，開始著手處理這個狀況。首先，我從學數學的原因開始談。學數學當然不是為了買東西找錢不會被騙，我從「trial and error（試誤法）」開始談思考、猜測與直觀，然後談到遭到挫折不放棄、不斷地嘗試才能發現新事物或新方法，終結在「學數學不是在學這些算術，而是在學習面對人生的態度」；我再舉愛因斯坦小時不被師長看好為由，說明小時了了很可能只是過去的教育環境不適合，不表示此人資質不佳或是可能性較少。打算從這兩點出發，為小正對數學的缺乏信心和興趣解套。附帶一題，在我寫「trial and error」，小正也說：「英文我很爛啦，不要寫英文。」這可能表示他對英文也有興趣上的障礙。
接下來的練習中，小正依舊不斷地打算「跳過這題」或是「放棄這題」，但我果斷地拒絕，我直言：「如果你要學算術，你可以找別人來教，那樣的東西路上隨便找都有人可以教，但我不教那個。如果你想要學那樣的，我可以幫你跟媽媽說，換個人來。」小正很明確地拒絕「學算術」的方式。我進一步要求，如果我們不是學算術，而是學習一種態度的話，我們的課就有第一個約定：「不放棄」。
在第一次會面時，我已經注意到小正被徵詢意見時，即便是自己的事，直接的反應往往是回答「不知道」，但有的時候，他會在回答之後又立刻急忙地更改答案。這次上課，小正一開始面對「要坐哪？」「你有沒有想要怎麼上課？」等等問題，也是採用如此反射性的回答方式。我判斷小正在表達意見以及「依據判斷大膽猜測」上正面臨困難，於是在教學互動中，每當他回答「我不知道」時，我便邀請他亂猜，無論他猜什麼，我都不表示正確與否，但肯定他表達的動作；數次之後，我便直接拒絕他說「我不知道」，根據早先「學習一種態度」的討論，我和他約定「不說不知道」，哪拍猜錯也要猜。接下來，他主動猜答案的表現便較頻繁了。接著我進一步拒絕他「亂猜」的行為，我要求他「有根據的猜」，猜完後要說明「為什麼這麼猜」。
於是，這堂課最大的收穫，是我們有了兩個約定，其一是「不放棄」，其二是「不說不知道」。
每當他說「很難」、想「跳過」的時候，我便提醒他我們的約定，請他猜，當他猜不出來的時候，我便一步步引導他猜答案，在他瞭解之後，立刻肯定方才嘗試的那些步驟；我會握他的手，恭喜他說：「恭喜你！這麼難的題目（難是他自己說的，現在反悔也來不及了），你兩分鐘就學會了，這不是天才是什麼？」在教學過程中，我有說過：「我最喜歡那種很難做、做不出來的題目，要是給我做出來了，就很爽。」所以有一次小正做出來以後，我問他：「有沒有覺得很爽？」他說：「有！」笑得很開心，當然我也很爽。嘿嘿。
我覺得小正在學習上有自己的想法，這是難能可貴的；我請他選擇「學算術或學態度」時，他很明確地拒絕了「學算術」的選項，並且說「那些人都在混」。在小正接受「學一種學習態度」的這個前提之下，大多的學習困難都會比較有著力點可以切入。
我前面的紀錄顯示出小正幾項學習困難，但我認為這幾項都不是太大的問題，不需太過緊張，只要持續關注、給予小正可以接受的協助，應該就可以獲得改善。但關注時可能要注意不要給予太多的壓力，以免適得其反。
另外，小正對自己有一種自我要求。他這次上課很堅持要「寫完一面」，不然會「很丟臉」，然而這裡的「丟臉」，很可能不是字面上的意思。我說：「媽媽會看嗎？」他很輕鬆地說：「這可以解釋啦。」我：「那麼，你沒寫完只有你知道我知道，有什麼好丟臉的？」他說：「就是丟臉啊。」我猜想，他使用「丟臉」這個詞，可能是因為不會更貼切的詞彙，他要表達的很可能是「羞恥」，更貼切地說，應該是「自我感覺不好」。這是一個重要而珍貴的能力，能夠自省才有可能進步，而且小正並非吹毛求疵地要求自己，他的自我要求有堅持也有彈性，是屬於健康良性的。
特別值得一提，小正在學校玩摔角的時候受了點傷，胸口覺得悶。一起玩的對方不是平常一起玩的同伴，是一時興起臨時加入的，所以比較沒有分寸。當小正跟媽媽說，請媽媽帶他去看醫生時，媽媽開玩笑說「要跟學校說」，小正有些害怕，他覺得媽媽有可能真的會跟學校說，而他將會被處罰。但即便在這情況下，小正也沒有虛諉推託，他很公正地說：「那人雖然是個白目，但也不是他的錯，他也不是故意的。」這樣正直良善的情操，我十分欣賞並且覺得可貴，請注意他這項特質，並且協助他保持下來。
PS，我去信徵求媽媽和孩子同意授權刊載這篇紀錄，媽媽回信如下：
沒問題啊!
上課完當天晚上,小正甚至跟我討論所謂的態度問題,剎那間;我非常的感動,雖然他只是在當下的一個念頭,但...這是在之前從未發生過的.
希望這種態度以及積極心能夠在未來都能持 之以恆繼續下去! : )
我對第一次上課設定的主要目標，首先是和小正建立關係，並且透過教學的互動，傳達我對學習的想法，確定小正是否接受我對教學 / 學習的態度。再者，是瞭解小正學校老師的教學方式以及小正的學習情況，包括他目前的進度、他對學習的想法、以及他正面臨的困難。先從第二點來說明。
面談時媽媽有提到，小正有「看不懂題目」的困難，這個困難在教學互動開始沒多久開始顯現，我發現原因是小正不瞭解大多數的數學用詞，也就是說，過去的教學 / 學習方式，並沒有讓小正瞭解那些數學名詞，如此自然無法理解題意，更枉論計算。這樣的情況，有可能是因為過去的教學者在教學上忽略理解的基礎，而只著重在練習計算上，所以缺乏解釋這個動作（依照過去小正對過去教學者的形容來看，這很有可能）；但也有可能是小正不適應學校的教學法，而課堂上沒有提供援助，課後家教又只著重於練習，未追究小正無法作對題目的原因，使得小正無法跟上進度，連帶著對數學也喪失興趣和信心。
如果小正有學習意願，「不懂數學用詞」這點，只要花時間慢慢跟上就可以補救；但小正另外遭遇的困難，是他長久以來的學習經驗讓他對數學失去興趣與信心。這次在面對不到二十題的題目，他打算「放棄」或「跳過」的次數有六七次之多。我發現這個狀況之後，開始著手處理這個狀況。首先，我從學數學的原因開始談。學數學當然不是為了買東西找錢不會被騙，我從「trial and error（試誤法）」開始談思考、猜測與直觀，然後談到遭到挫折不放棄、不斷地嘗試才能發現新事物或新方法，終結在「學數學不是在學這些算術，而是在學習面對人生的態度」；我再舉愛因斯坦小時不被師長看好為由，說明小時了了很可能只是過去的教育環境不適合，不表示此人資質不佳或是可能性較少。打算從這兩點出發，為小正對數學的缺乏信心和興趣解套。附帶一題，在我寫「trial and error」，小正也說：「英文我很爛啦，不要寫英文。」這可能表示他對英文也有興趣上的障礙。
接下來的練習中，小正依舊不斷地打算「跳過這題」或是「放棄這題」，但我果斷地拒絕，我直言：「如果你要學算術，你可以找別人來教，那樣的東西路上隨便找都有人可以教，但我不教那個。如果你想要學那樣的，我可以幫你跟媽媽說，換個人來。」小正很明確地拒絕「學算術」的方式。我進一步要求，如果我們不是學算術，而是學習一種態度的話，我們的課就有第一個約定：「不放棄」。
在第一次會面時，我已經注意到小正被徵詢意見時，即便是自己的事，直接的反應往往是回答「不知道」，但有的時候，他會在回答之後又立刻急忙地更改答案。這次上課，小正一開始面對「要坐哪？」「你有沒有想要怎麼上課？」等等問題，也是採用如此反射性的回答方式。我判斷小正在表達意見以及「依據判斷大膽猜測」上正面臨困難，於是在教學互動中，每當他回答「我不知道」時，我便邀請他亂猜，無論他猜什麼，我都不表示正確與否，但肯定他表達的動作；數次之後，我便直接拒絕他說「我不知道」，根據早先「學習一種態度」的討論，我和他約定「不說不知道」，哪拍猜錯也要猜。接下來，他主動猜答案的表現便較頻繁了。接著我進一步拒絕他「亂猜」的行為，我要求他「有根據的猜」，猜完後要說明「為什麼這麼猜」。
於是，這堂課最大的收穫，是我們有了兩個約定，其一是「不放棄」，其二是「不說不知道」。
每當他說「很難」、想「跳過」的時候，我便提醒他我們的約定，請他猜，當他猜不出來的時候，我便一步步引導他猜答案，在他瞭解之後，立刻肯定方才嘗試的那些步驟；我會握他的手，恭喜他說：「恭喜你！這麼難的題目（難是他自己說的，現在反悔也來不及了），你兩分鐘就學會了，這不是天才是什麼？」在教學過程中，我有說過：「我最喜歡那種很難做、做不出來的題目，要是給我做出來了，就很爽。」所以有一次小正做出來以後，我問他：「有沒有覺得很爽？」他說：「有！」笑得很開心，當然我也很爽。嘿嘿。
我覺得小正在學習上有自己的想法，這是難能可貴的；我請他選擇「學算術或學態度」時，他很明確地拒絕了「學算術」的選項，並且說「那些人都在混」。在小正接受「學一種學習態度」的這個前提之下，大多的學習困難都會比較有著力點可以切入。
我前面的紀錄顯示出小正幾項學習困難，但我認為這幾項都不是太大的問題，不需太過緊張，只要持續關注、給予小正可以接受的協助，應該就可以獲得改善。但關注時可能要注意不要給予太多的壓力，以免適得其反。
另外，小正對自己有一種自我要求。他這次上課很堅持要「寫完一面」，不然會「很丟臉」，然而這裡的「丟臉」，很可能不是字面上的意思。我說：「媽媽會看嗎？」他很輕鬆地說：「這可以解釋啦。」我：「那麼，你沒寫完只有你知道我知道，有什麼好丟臉的？」他說：「就是丟臉啊。」我猜想，他使用「丟臉」這個詞，可能是因為不會更貼切的詞彙，他要表達的很可能是「羞恥」，更貼切地說，應該是「自我感覺不好」。這是一個重要而珍貴的能力，能夠自省才有可能進步，而且小正並非吹毛求疵地要求自己，他的自我要求有堅持也有彈性，是屬於健康良性的。
特別值得一提，小正在學校玩摔角的時候受了點傷，胸口覺得悶。一起玩的對方不是平常一起玩的同伴，是一時興起臨時加入的，所以比較沒有分寸。當小正跟媽媽說，請媽媽帶他去看醫生時，媽媽開玩笑說「要跟學校說」，小正有些害怕，他覺得媽媽有可能真的會跟學校說，而他將會被處罰。但即便在這情況下，小正也沒有虛諉推託，他很公正地說：「那人雖然是個白目，但也不是他的錯，他也不是故意的。」這樣正直良善的情操，我十分欣賞並且覺得可貴，請注意他這項特質，並且協助他保持下來。
PS，我去信徵求媽媽和孩子同意授權刊載這篇紀錄，媽媽回信如下：
沒問題啊!
上課完當天晚上,小正甚至跟我討論所謂的態度問題,剎那間;我非常的感動,雖然他只是在當下的一個念頭,但...這是在之前從未發生過的.
希望這種態度以及積極心能夠在未來都能持 之以恆繼續下去! : )
留言
張貼留言