2015.4.10 週五自學社會課 / 《少年台灣史》第五篇，1~5節

團體運作時間：第四個學期
成員：6人，小三至小六，成員皆為自學生（另有三位試聽自學生）
教育者：駿逸

今天有三位來試聽的孩子，原先的七位孩子裡，有一位請假，於是我們總共有九位孩子。

在出席的六位老孩子裡，有一位讀錯章節（但有寫摘要跟問題，而且還寫了兩張A4），三位寫了摘要跟問題，一位沒寫。其中有三位孩子下午還會留下來上文字創作課。

我跟新來的孩子說：「這門課有作業，就是要寫摘要跟問題，但這門課的作業你可以自己決定要不要寫。就像這一位沒寫，那幾位有寫，你可以自己決定。有寫摘要跟問題的話，就可能可以有比較多收穫，沒寫的話，收穫就可能比較少。」

那位沒寫作業的孩子（采風）接著說：「沒錯，但我把（寫摘要的）時間拿去看完了封神演義（文言版）跟魔戒四部曲，所以雖然對這節課沒有幫助，但對下午的那節課有幫助。」

我：「是的，事情就是這樣，不是對這裡有幫助，就是對那裡有幫助，你把時間拿去睡覺，也會對健康有幫助。你可以自己決定。」

這些自學生認真開始用時間的樣子，真讓人有一種未來不可限量的感覺。好，讓我們來看看這些孩子們問出的問題：

1. P.194 / 為什麼會說「台灣和澎湖應該歸還中華民國？」
2. P.206 / 1895年的時候，不是說「台灣永久讓予日本」嗎？
3. P.192 / 為何日治時期台灣人只要自治就好？
4. P.200 / 為何陳儀同意成立228處理委員會，蔣中正卻又派軍隊來鎮壓？
5. P.206 / 為何中共1920年才成立，1949年就把國民黨揍跑？
6. P.214 / 為何是「省立台中高級職業學校」，而不是「國立台中高級職業學校」
7. 中華民國到底是「哪」？
8. P.215 / 為什麼軍法和民法差這麼多？

這些問題可以簡單分成三類。第一類是「沒讀懂或漏掉書上有解釋的內容」，像是4，其實書上有說明陳儀一邊做出跟台灣仕紳和平談判的樣子，一邊打電報給蔣中正，請蔣中正派兵鎮壓。

第二類問題書上沒有答案，則「需要由我來補充一些知識」，或者更精確地說，是「根據我所知道的知識做出詮釋」，譬如3，我是這麼跟孩子解釋的：「統治階級長久以來將台灣視為『大中華』的一省，而不將台澎金馬視為中華民國的全部領土，是出於鞏固權利的需要。如果承認中華民國的領土僅有台澎金馬，即為承認沒有反攻大陸的可能，那就沒有維持戒嚴的理由，蔣氏父子跟統治階級都將無法違反憲法一再連任掌握權力。」

第三類的問題，則超過我的知識範圍，如1、2和7。對於1和2，我僅能就我的知識，解釋我對「條約」與「宣言」的差異，以及當時的國際形勢。「馬關條約」沒有太大的爭議，但「開羅宣言」究竟有否「台灣和澎湖應該歸還中華民國」的文字，網路上有正反兩種說法，我也沒有看過原始文件，我建議孩子們可以親自去閱讀中文和英文版本的原始文件。

至於7。唉，「至於中華民國到底是『哪』？」這個問題。

小孩問：「台灣到底是什麼？中華民國又是哪裡？到底這一切是怎樣？」
我：「......這怎麼回答。就在兩個禮拜前，妳也從來沒想過這件事吧。」
小孩：「嗯，我以前也沒在想啊，現在就覺得搞不清楚了。」
我：「有很多人也搞不清楚啊，反正你就覺得台灣就是台灣，中華民國就是中華民國，反正我們愛台灣就好了，台灣加油！這樣就好了。」
小孩：「對啊，這樣好像也不錯。」
我：「好，那我們就不討論這個問題囉。」
小孩：「等一下！不要啦！我要知道！」

要知道的話，我們就得要再往前進。即使有一天我們或許將因為不同的堅持而分開。

「前進！向著那不知到著處的道上。」 — 賴和