2014.12.31 週三社會課_友善兒童公共空間
團體運作時間：自 2014.9.1 開始
成員：5人
教育者：駿逸、博霖
這禮拜一開始讀的文本，是這篇新聞。
這則新聞跟我們正在努力的工作有關，我請孩子們看完這篇新聞，然後想一下這篇新聞所提到的改變，是否令他們覺得滿意。
有的孩子覺得這樣不夠好，應該要「每天都開一班親子列車」。稍微追問之後，我發現孩子們在想這些問題時，沒有考量到代價，只是當成許願。但國家的前就是我們的錢，錢就是這麼多，花去那裡，這裡就沒了。我試著補充從代價來考慮這件事的角度，然後追問孩子：「補助了票價，就會讓其它需要政府花錢的地方少了一部份的預算。我們真的要把錢花在這，而不是花在其它的地方嗎？」
兩邊的孩子們開始各自表述，有的孩子認為「使用的人多付點錢也是應該的」，但也有孩子說：「這是很基本的條件，無論如何應該要想辦法做到。」
最後，所有的孩子都同意：「這是很基本的條件。」所以他們對於台鐵只有在支線有親子車廂是不滿意的。但也有孩子提醒：「這只是試辦。」所以，最後情況會如何演變，還得要持續關注才行。在上課之前，我跟博霖簡短開了個會，討論這個主題連續三個禮拜以來孩子們的狀況。我們有一個共同的觀察：小孩上禮拜比上上更沒動機。
於是，這禮拜第二個階段我問的第一個問題，是「你們有沒有覺得，上禮拜你們在做調查的時候，很像是在做作業？」
孩子們仔細回想之後，都認為自己上禮拜是交作業的心情，跟上上禮拜「有一股力量想要去改變什麼」不太一樣。作業跟自主行動的差別很明顯，孩子們自己也一清二楚。
於是，我請孩子們重新做一次選擇。
我們可以暫停這件事，等到以後再遇到時，重新鼓起力氣行動。或者，我們可以現在就試著鼓舞自己，讓我們展開行動。
出乎我意料之外，孩子們全都選擇要繼續行動，大部分甚至毫不猶豫就選了。我原先還以為孩子們會懶惰，輕易選擇暫停（對某些孩子來說，其實也很類似放棄）。
我也提出三個後續行動的可能：(1)說明站 (2)問卷 (3)連署 。
提出三種不同難度的做法，一方面固然是讓孩子有一點懶惰的空間，一方面是我自己也覺得帶小孩去做連署實在是很累人的事，是我自己也想要偷偷懶。
但這個偷懶的計畫也沒有成功，考量到影響力，孩子們全都選擇要投入最麻煩但影響力最大的連署行動。
於是我們就開始讀文件啦。這份文件是前人做的（當時的兒童，現在不少已經是青少年了），我覺得做得非常好，很難超越這份文件。於是，我們要做的第一件事，就是去看懂這份文件，並且提出我們意見不同的地方，做出修改，或者重新調查。
一邊讀一邊討論，一邊讀一邊討論，孩子們不習慣這種強度的學習方式，終於漸漸渙散了。幾次下來我也有點失去耐心，於是打算換一種做法看看。
我選擇退出討論。
我對孩子們說：「你們自己討論吧，看有誰要出來帶討論，主持一下。在你們討論出結論前，我不會干預或講太多話。」
後續的發展讓我跟博霖大為吃驚，跳出來試圖影響討論進程的，竟然是在我帶領討論時最不能專注的小貫！！！（因為太驚訝所以用三個驚嘆號。）
反而呢，這時最渙散的人，變成在我帶領討論時比較能專注的阿翔跟阿放。至於阿祐，對於兩種情形的反應到是沒有太大差別，集中程度都在中上。
小貫不但一反常態熱切地圍繞著主題發言，而且還試著徵詢別人的意見，甚至要求其它人專注在討論上。我跟博霖真是大吃好幾十驚。
我初步認為，有一個人像這樣去引領討論的進行，讓小貫逃開了面對討論的責任。而在沒有我帶領討論的情況下，她反而積極地去承擔責任，試著把討論開展下去。另一方面，我認為我的帶領可能也妨礙了其它孩子承擔討論的責任，其它孩子們在沒有我帶討論的時候渙散，也許正表示了他們並沒有在我帶領的討論之中，學會如何承擔討論進展的的責任。
但我也不是覺得從此把討論完全交給孩子們，會是比較好的方式。
小貫這次試圖把其它孩子拉回討論的做法，是說「你們不要玩了啦」，或瞪他們，這反而讓整件事情變得更有趣、更讓人想要繼續玩下去。
我想更好的做法，可能是在「有我帶領」跟「沒有我帶領」之間擺盪，一邊試著示範「引領討論的技巧」，一邊試著讓孩子們練習主導討論的開展，試著承擔起開展討論的責任。
成員：5人
教育者：駿逸、博霖
這禮拜一開始讀的文本，是這篇新聞。
這則新聞跟我們正在努力的工作有關，我請孩子們看完這篇新聞，然後想一下這篇新聞所提到的改變，是否令他們覺得滿意。
有的孩子覺得這樣不夠好，應該要「每天都開一班親子列車」。稍微追問之後，我發現孩子們在想這些問題時，沒有考量到代價，只是當成許願。但國家的前就是我們的錢，錢就是這麼多，花去那裡，這裡就沒了。我試著補充從代價來考慮這件事的角度，然後追問孩子：「補助了票價，就會讓其它需要政府花錢的地方少了一部份的預算。我們真的要把錢花在這，而不是花在其它的地方嗎？」
兩邊的孩子們開始各自表述，有的孩子認為「使用的人多付點錢也是應該的」，但也有孩子說：「這是很基本的條件，無論如何應該要想辦法做到。」
最後，所有的孩子都同意：「這是很基本的條件。」所以他們對於台鐵只有在支線有親子車廂是不滿意的。但也有孩子提醒：「這只是試辦。」所以，最後情況會如何演變，還得要持續關注才行。在上課之前，我跟博霖簡短開了個會，討論這個主題連續三個禮拜以來孩子們的狀況。我們有一個共同的觀察：小孩上禮拜比上上更沒動機。
於是，這禮拜第二個階段我問的第一個問題，是「你們有沒有覺得，上禮拜你們在做調查的時候，很像是在做作業？」
孩子們仔細回想之後，都認為自己上禮拜是交作業的心情，跟上上禮拜「有一股力量想要去改變什麼」不太一樣。作業跟自主行動的差別很明顯，孩子們自己也一清二楚。
於是，我請孩子們重新做一次選擇。
我們可以暫停這件事，等到以後再遇到時，重新鼓起力氣行動。或者，我們可以現在就試著鼓舞自己，讓我們展開行動。
出乎我意料之外，孩子們全都選擇要繼續行動，大部分甚至毫不猶豫就選了。我原先還以為孩子們會懶惰，輕易選擇暫停（對某些孩子來說，其實也很類似放棄）。
我也提出三個後續行動的可能：(1)說明站 (2)問卷 (3)連署 。
提出三種不同難度的做法，一方面固然是讓孩子有一點懶惰的空間，一方面是我自己也覺得帶小孩去做連署實在是很累人的事，是我自己也想要偷偷懶。
但這個偷懶的計畫也沒有成功，考量到影響力，孩子們全都選擇要投入最麻煩但影響力最大的連署行動。
於是我們就開始讀文件啦。這份文件是前人做的（當時的兒童，現在不少已經是青少年了），我覺得做得非常好，很難超越這份文件。於是，我們要做的第一件事，就是去看懂這份文件，並且提出我們意見不同的地方，做出修改，或者重新調查。
一邊讀一邊討論，一邊讀一邊討論，孩子們不習慣這種強度的學習方式，終於漸漸渙散了。幾次下來我也有點失去耐心，於是打算換一種做法看看。
我選擇退出討論。
我對孩子們說：「你們自己討論吧，看有誰要出來帶討論，主持一下。在你們討論出結論前，我不會干預或講太多話。」
後續的發展讓我跟博霖大為吃驚，跳出來試圖影響討論進程的，竟然是在我帶領討論時最不能專注的小貫！！！（因為太驚訝所以用三個驚嘆號。）
反而呢，這時最渙散的人，變成在我帶領討論時比較能專注的阿翔跟阿放。至於阿祐，對於兩種情形的反應到是沒有太大差別，集中程度都在中上。
小貫不但一反常態熱切地圍繞著主題發言，而且還試著徵詢別人的意見，甚至要求其它人專注在討論上。我跟博霖真是大吃好幾十驚。
我初步認為，有一個人像這樣去引領討論的進行，讓小貫逃開了面對討論的責任。而在沒有我帶領討論的情況下，她反而積極地去承擔責任，試著把討論開展下去。另一方面，我認為我的帶領可能也妨礙了其它孩子承擔討論的責任，其它孩子們在沒有我帶討論的時候渙散，也許正表示了他們並沒有在我帶領的討論之中，學會如何承擔討論進展的的責任。
但我也不是覺得從此把討論完全交給孩子們，會是比較好的方式。
小貫這次試圖把其它孩子拉回討論的做法，是說「你們不要玩了啦」，或瞪他們，這反而讓整件事情變得更有趣、更讓人想要繼續玩下去。
我想更好的做法，可能是在「有我帶領」跟「沒有我帶領」之間擺盪，一邊試著示範「引領討論的技巧」，一邊試著讓孩子們練習主導討論的開展，試著承擔起開展討論的責任。
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