2014.5.30 週五課社會課 / 支持死刑與反對死刑的理由
2013.9 開始運作
成員人數：八人（六位自學生）
年齡：小三至小四
今天有孩子來試聽，叫阿可，也是從學校特地請假來的。另外有一位竹教大即將要畢業的孩子來觀課，是固定來觀課的俊彥的學弟。
今天先跟孩子們討論下學期要搬家，並且擴大團體規模的事。我請孩子們說說對這件事情有沒有負面的擔心，孩子們普遍覺得擴大人數會「讓討論變得很久」、「會有太多不同的意見」。然而，孩子們也想到，有很多不同的意見，也可以讓我們的討論內容更為豐富。
最後我們仍然沒有共識，就先擱置這回事，六月中再來討論。
今天的正題是「死刑」。
有別於之前用盡各種技巧來「包裝」、「引導」的教學方式，這次我想要試著開門見山地展開討論，看看孩子能不能專注在這種強度的討論之中。實驗的結果跟我預想的差不多，孩子們總是十來分鐘就渙散一次，得要我不斷地召喚才能夠回來討論之中。
然而這樣的練習我想是必要的。未來在社會之中各種討論的場合，並不會總是有人編寫引人入勝的故事，或者設計有趣活潑的遊戲，來傳達想要溝通的主題。孩子們得要在一次又一次這樣的練習之中磨練意志，一點又一點地延長自己持續專注的時間，才能成為一個能夠討論複雜議題的人。所以在之後的課程裡，我仍然偶而會採用這種開門見山的討論方式。
一開始，我就請孩子們表態是否支持死刑。
支持：孝、岳、聿、可、宇、映、宣
反對：無
未決定：亮
接下來，我們試著討論「支持死刑」與「反對死刑」的理由（在這裡，我不把命題預設為「支持廢除死刑」與「反對廢除死刑」）。
◎ 支持死刑的理由
否則有人會亂殺人
無辜的人和白目的人會被殺掉
被害人想要加害人被執行死刑
公平正義（這是我後來補充的）
◎ 反對死刑的理由
可能會不小心搞錯
可能有人會故意搞錯（譬如法官為了私人的利益）
加害人家屬不想要親人被執行死刑
想死的人可能會為了被執行死刑而去殺人
提出跟探究上面這些理由，花了我們大部分的時間，其中也有一些延伸出來的有趣討論。
◎ 如果有人不小心殺了你的親人，你覺得他應該被執行死刑嗎？
關20年
關到死
關到死，死前還要折磨他
關到死，但要補償他
他不但要設法補償我的損失（例如如果父母意外被殺了，小孩日常起居無人照顧），還要終身成為我的奴隸
以上這些主張，在我們社會關於死刑的討論裡也都是常見的。對於小孩的這個主張，我追問了一個問題。
◎ 如果在一個十分不小心的情況，這個殺人的人是我，你們覺得我應該接受上面那些結果嗎？
一位認識的、甚至有點重要的人，成為意外殺人的加害人時，部分孩子們的主張有了改變。
透過這個想像，我們確認了死刑的一個性質：死刑是一條法律，法律不會因為是你就變得寬鬆，因為是別人就變得嚴苛。
即使是如此，在討論完所有我們提出的支持/反對死刑的原因之後，當我要求孩子們再次表態時，所有孩子仍然都支持死刑，連本來未決定的阿亮，也改變了立場。在此同時，我特別追問了「你是否同意無論如何總是可能會有人故意搞錯？」，孩子們也全數同意。
其中有些孩子很明確地表示：「就算是我的親人做了那些應該被判死刑的事，我也同意死刑」。但仍然有孩子在表態時說：「反正又不是我或我認識的人，我們不會被判死刑啦。」
他仍無法理解「『死刑』作為一條法律，是不會挑選對象的」，又或者說，至少我們這些庶民並不是法律必然會「繞過去」的對象。
我今天特地穿了蘇案的衣服，跟孩子們解釋了關於蘇案的起訴/平反過程。然後，我又說明了上個月被槍決的杜氏兄弟。
說完了這兩個偵辦、審判過程有嚴重程序問題的案例，大部分孩子們的態度有了轉變。他們開始相信，死刑作為一條法律，與他們是切身相關的。我們再次重新表態。
支持：映
反對：宣、亮
未決定：孝、岳、聿、可、宇
我問仍然支持的阿映，關於死刑的冤死該怎麼辦？她想了想，無可奈何地聳聳肩：「就只能這樣啊。」我又問了害怕冤死而反對死刑的阿宣和阿亮，原來期待有的「赫阻效果」該怎麼辦？他們也無可奈何地聳聳肩：「也就只能這樣啊。」
至於未決定的人呢？就能夠避開這兩個問題嗎？我認為是不行的。
「即使你還在想，國家仍然不會停止殺人。就在上個月，我們才殺了五個人，其中兩個就是看起來明顯有問題的杜氏兄弟。在這件事情上，在國家仍舊有死刑並且持續執行的情況下，你不做決定，被判死刑的人還是持續地死去。當然，即使你反對死刑，但你沒有行動，你沒有試著說服別人，當死刑仍為真正廢除，那些因為被故意搞錯而死的人，也仍然持續地死去。」
在這個小小的團體裡，我們仍然存在著支持與反對的兩種意見。有些人將這些冤死視為「無可奈何的代價」；有些人不能接受這些冤死，卻還沒決定要不要就此放棄死刑的「赫阻效果」；有些人即使反對死刑，卻未必真的採取了什麼行動。
但冤死的人仍然不斷死去。我希望孩子們，希望我自己，無論站在這條線的哪一邊，都要記得這件事。
在無辜的人死去時，我們不能將視線移開。
我想這樣才能保有心。
成員人數：八人（六位自學生）
年齡：小三至小四
今天有孩子來試聽，叫阿可，也是從學校特地請假來的。另外有一位竹教大即將要畢業的孩子來觀課，是固定來觀課的俊彥的學弟。
今天先跟孩子們討論下學期要搬家，並且擴大團體規模的事。我請孩子們說說對這件事情有沒有負面的擔心，孩子們普遍覺得擴大人數會「讓討論變得很久」、「會有太多不同的意見」。然而，孩子們也想到，有很多不同的意見，也可以讓我們的討論內容更為豐富。
最後我們仍然沒有共識，就先擱置這回事，六月中再來討論。
今天的正題是「死刑」。
有別於之前用盡各種技巧來「包裝」、「引導」的教學方式，這次我想要試著開門見山地展開討論，看看孩子能不能專注在這種強度的討論之中。實驗的結果跟我預想的差不多，孩子們總是十來分鐘就渙散一次，得要我不斷地召喚才能夠回來討論之中。
然而這樣的練習我想是必要的。未來在社會之中各種討論的場合，並不會總是有人編寫引人入勝的故事，或者設計有趣活潑的遊戲，來傳達想要溝通的主題。孩子們得要在一次又一次這樣的練習之中磨練意志，一點又一點地延長自己持續專注的時間，才能成為一個能夠討論複雜議題的人。所以在之後的課程裡，我仍然偶而會採用這種開門見山的討論方式。
一開始，我就請孩子們表態是否支持死刑。
支持：孝、岳、聿、可、宇、映、宣
反對：無
未決定：亮
接下來，我們試著討論「支持死刑」與「反對死刑」的理由（在這裡，我不把命題預設為「支持廢除死刑」與「反對廢除死刑」）。
◎ 支持死刑的理由
否則有人會亂殺人
無辜的人和白目的人會被殺掉
被害人想要加害人被執行死刑
公平正義（這是我後來補充的）
◎ 反對死刑的理由
可能會不小心搞錯
可能有人會故意搞錯（譬如法官為了私人的利益）
加害人家屬不想要親人被執行死刑
想死的人可能會為了被執行死刑而去殺人
提出跟探究上面這些理由，花了我們大部分的時間，其中也有一些延伸出來的有趣討論。
◎ 如果有人不小心殺了你的親人，你覺得他應該被執行死刑嗎？
關20年
關到死
關到死，死前還要折磨他
關到死，但要補償他
他不但要設法補償我的損失（例如如果父母意外被殺了，小孩日常起居無人照顧），還要終身成為我的奴隸
以上這些主張，在我們社會關於死刑的討論裡也都是常見的。對於小孩的這個主張，我追問了一個問題。
◎ 如果在一個十分不小心的情況，這個殺人的人是我，你們覺得我應該接受上面那些結果嗎？
一位認識的、甚至有點重要的人，成為意外殺人的加害人時，部分孩子們的主張有了改變。
透過這個想像，我們確認了死刑的一個性質：死刑是一條法律，法律不會因為是你就變得寬鬆，因為是別人就變得嚴苛。
即使是如此，在討論完所有我們提出的支持/反對死刑的原因之後，當我要求孩子們再次表態時，所有孩子仍然都支持死刑，連本來未決定的阿亮，也改變了立場。在此同時，我特別追問了「你是否同意無論如何總是可能會有人故意搞錯？」，孩子們也全數同意。
其中有些孩子很明確地表示：「就算是我的親人做了那些應該被判死刑的事，我也同意死刑」。但仍然有孩子在表態時說：「反正又不是我或我認識的人，我們不會被判死刑啦。」
他仍無法理解「『死刑』作為一條法律，是不會挑選對象的」，又或者說，至少我們這些庶民並不是法律必然會「繞過去」的對象。
我今天特地穿了蘇案的衣服，跟孩子們解釋了關於蘇案的起訴/平反過程。然後，我又說明了上個月被槍決的杜氏兄弟。
說完了這兩個偵辦、審判過程有嚴重程序問題的案例，大部分孩子們的態度有了轉變。他們開始相信，死刑作為一條法律，與他們是切身相關的。我們再次重新表態。
支持：映
反對：宣、亮
未決定：孝、岳、聿、可、宇
我問仍然支持的阿映，關於死刑的冤死該怎麼辦？她想了想，無可奈何地聳聳肩：「就只能這樣啊。」我又問了害怕冤死而反對死刑的阿宣和阿亮，原來期待有的「赫阻效果」該怎麼辦？他們也無可奈何地聳聳肩：「也就只能這樣啊。」
至於未決定的人呢？就能夠避開這兩個問題嗎？我認為是不行的。
「即使你還在想，國家仍然不會停止殺人。就在上個月，我們才殺了五個人，其中兩個就是看起來明顯有問題的杜氏兄弟。在這件事情上，在國家仍舊有死刑並且持續執行的情況下，你不做決定，被判死刑的人還是持續地死去。當然，即使你反對死刑，但你沒有行動，你沒有試著說服別人，當死刑仍為真正廢除，那些因為被故意搞錯而死的人，也仍然持續地死去。」
在這個小小的團體裡，我們仍然存在著支持與反對的兩種意見。有些人將這些冤死視為「無可奈何的代價」；有些人不能接受這些冤死，卻還沒決定要不要就此放棄死刑的「赫阻效果」；有些人即使反對死刑，卻未必真的採取了什麼行動。
但冤死的人仍然不斷死去。我希望孩子們，希望我自己，無論站在這條線的哪一邊，都要記得這件事。
在無辜的人死去時，我們不能將視線移開。
我想這樣才能保有心。
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