[記事] 2013夏日，遊戲生活營
日期：2013 / 7 / 22 ～ 2013 / 7 / 26
教育者：駿逸、毓惠、kiwi、浦堤、佩穎（教育觀察員）
成員：13人，小一到小六
前言
小時候的暑假，在巷子裡，我和一群孩子一起玩遊戲。沒有大人在旁邊的我們，摸索著摸索著，學會了很多很多事。這一週，我們試著讓孩子們度過我小時候度過的那種暑假，沒有行程規劃、沒有時間安排、沒有大人在旁邊嘮叨什麼可以玩什麼不適合玩。
和巷子裡不同的，是我們會在孩子們需要的時候，盡可能讓周遭的環境變得柔軟而溫和，讓孩子按照自己的步調、不要帶著太多傷痕，緩慢地長大。
遊戲裡的人與人
雖然都是光合的老小孩了，大多都見過幾次面，但第一天和第二天裡，大家都還不那麼熟。
「為什麼你可以抽牌？」
「明明就還沒輪到你！」
「不要玩河流版的啦！」
「他都不發牌給我…。」
「有人要玩卡卡城嗎？」
「他不玩了，你要不要玩？」
「Dixit還差一個人，有人要玩嗎？」
像是上面這樣的對話，在空間裡此起彼落。在團體裡，規則從來不能決定或解決所有的事；很多時候，甚至從遊戲開始之前，孩子們就得要展開各種遊說和談判。
已經開始了唷
第一天，我決定什麼都不做，就只是把各種桌遊、玩具、球類排開，看看孩子們會怎麼開始「遊戲」。我們發現一個早上的「無為」，讓孩子們顯露出自己在團體裡的狀態及能力。
一群平日共學團體的孩子，也認識浦堤，立刻聚成一群開桌，要浦堤拿出上次介紹的《聊齋》，幫他們複習一次。另外一些孩子，圍了個大人，聚在一起也開了個遊戲。
剩下的三四個孩子，遊走在兩群孩子中間，有時獨自坐著旁邊，有時跑來我身邊聊個幾句。
有一個孩子對我說：「好無聊喔。」
我說：「是嗎？」
另一位孩子問我：「下午要幹什麼？」
我反問他：「你的意思是說，你想要我幫你安排嗎？」
他說：「不要。」
我：「那你就得要自己安排了。」
又一位孩子問我：「什麼時候要開始？」
我看向兩群玩得吵吵鬧鬧的孩子，他也跟著看過去。
我說：「已經開始了唷。」
分組
早上，孩子分成兩組打球，其中一組有兩個高手，另一組是兩個體型能力上較弱的孩子。弱勢的那組連輸了兩場，在他們又要重新分組之際，我說：「你們知道有一種分隊方式，是弱的跟弱的猜拳，贏的先選隊友嗎？」
孩子們沒理我，我也就繼續在旁邊看著。
下午，孩子們又在分組，其中一位較弱的孩子晏晏說：「駿逸說，弱的要跟弱的猜拳分組…」
我：「等一下，這不是規定唷，我只是說有這一種分組的方法。」
其中一位強的孩子阿翔說：「對，這樣比較公平。」
但另一位強的孩子軒軒不想要這樣，他說：「不要這樣分。」
阿翔說：「這樣好啦，比較好玩。」
軒軒退一步要求：「那阿翔跟晏晏猜拳，贏的先選。」
沒想到阿翔跟晏晏講好，無論誰贏，都要選對方。
軒軒一氣之下，退出了遊戲。
軒軒退出了，阿翔追出去找他，希望他能接受比較公平的分組規則，但軒軒堅持不要，孩子們便在沒有軒軒的情況下，開啟了遊戲。
接下來幾天裡，由「最強或最弱的兩人猜拳選人」，是他們分隊的一種主要方法之一。我其實很訝異這樣淺淺的提醒會一直被孩子們記得，但他們就是記得了。一天兩天三天過去，這樣的分隊方式像是樹木扎下了根似的，成了一種像是文化的東西，被孩子們自然而然地接受並使用著。
我注意到其中一個重要的因素，是最強的阿翔對這種分隊方法的堅持。最強的他都不在乎輸贏，讓其它孩子對輸贏也比較釋懷了。
在遊戲裡長大
坐在阿嶸左邊的阿鏡說：「ㄟ，你要丟掉兩張牌。」
阿嶸看著自己的牌，沒說話。
坐在右邊的阿翔說：「你要丟掉兩張牌啦！」
阿嶸哭了出來。
我說：「他正因為丟了兩張牌在難過，你們不要催他啦。」
阿嶸用力擲出兩張牌，開始一連串地抱怨：「你亂說！你亂說！我才沒有！他們一直笑我、一直吵我！我才沒有！你亂說！」
我：「我亂說什麼？你的意思是說，你沒有難過嗎？」
阿嶸一邊哭，一邊叫：「他們都一直吵我，一直吵我！」
我們都沈默了下來。
沒有人回應，阿嶸的哭泣漸漸收了起來，抱怨的聲音也越來越小。
下一個輪到回合的孩子突然繼續遊戲的步驟，慢慢地，遊戲又運轉了起來。
像是這樣，經不起「輸」的孩子，頻繁地在遊戲裡，面對輸的自己。
阿嶸對籃球的規則不太熟悉，在遊戲裡，時常犯規或違例，有時也因為動作太過激烈而讓其他成員不太舒服。我加入其中一隊，和另一隊帶頭的崴翔一起溫和寬容地接納耀嶸，讓他有機會持球，同時也有機會犯規。
遊戲結束之後，他拿著球在場地中間，自言自語地說：「一個人都不能練習。」
我說：「可以啊，你就先練習接球、運球、投球。」
他就認真地開始練習了，為了成長而自主的練習。
第三天，阿嶸跑來跟我說：「我這次比較會玩了，之前都一直輸，現在我比較會了。」
你想成為哪一種人？
第一次來參加活動的阿逸，哭著跑過來，他說：「他推我！」
我：「誰？」
阿逸指著阿政：「他！」
我看了一眼阿政，他正在一邊晃蕩，豎著耳朵注意這邊，等著被我「傳喚」。常來的老小孩遇到這種事大多不會跑也不會逃，反而時常會靠近過來，等著看我怎麼出招。或許，也是在等著一起把事情解決吧。
我問阿逸：「你想要跟他說什麼？」
阿逸氣鼓鼓地搖頭。
我：「你看起來很生氣，我可以為你做什麼，讓你比較不生氣嗎？」
阿逸氣憤地說：「我想要你跟他媽媽講！」
我：「跟他媽媽講，那麼你希望他媽媽怎麼做？」
阿逸說：「罵他！打他，打死他！」
我：「我確認一下，所以你想要我叫他媽媽打死他，是這樣嗎？」
阿逸楞了一下，搖了搖頭，他說：「我想要他媽媽跟他說，叫他不要再推我。」
我：「你為什麼不自己跟他說？」
阿逸搖了搖頭：「我說了又沒用！」
我：「所以你覺得他媽媽跟他說，會比較有用？」
阿逸點了點頭。
我轉頭問阿政：「ㄟ，他說他跟你講沒用，要叫你媽跟你講才有用。」
阿政：「我媽講也沒用。」
我：「所以你現在是不打算講理就對了？」
阿政：「對。」
我：「我還以為你是個講理的人。」
阿政：「我是啊，不過我不想跟他講理。」
我：「你的意思是說，你跟阿貓阿狗講理，但跟烏龜不講理？」
阿政：「對。」
我：「這樣叫做講理的人嗎？不會有點怪怪的嗎？」
阿政笑了出來：「呃，是有點怪怪的。我是個怪怪的講理的人。」
在旁邊聽的阿逸也笑了出來，不過馬上又板起了臉。
我：「好。不過，你這樣針對他，這幾天一直吵架，我很困擾。」
阿政：「跟你有什麼關係？」
我：「你一直針對他，他回去跟媽媽說，這裡有一個人一直攻擊他，老師都不處理，這不是造成我的困擾？」
阿政：「好啦，那不然怎麼辦？」
我：「阿逸，你想知道他為什麼針對你嗎？」
阿逸點點頭：「想。」
我：「阿政，你為什麼針對他？」
阿政：「因為他第一天玩完桌遊不收牌，第二天也不收牌。叫你收也不收！」
阿逸：「可是其它人也沒收啊，阿思也沒收啊。」
阿政肯定地說：「其它人有收，阿思沒玩，她在旁邊看。」
阿逸氣勢弱了下來：「那你也不能打人啊！」
阿政：「…。」
阿逸：「我要告你！」
阿政：「你也有打我啊！我也要告你！」
我：「你們真的要這樣告來告去喔？而且你們大概搞錯了。打人跟粗暴不太一樣，打人是想要讓人受傷，粗暴是不喜歡一個人，想要讓他不舒服。你們這樣大概只能算是粗暴，可能還不到可以告人的程度。」
我：「另外，阿逸，你有兩種選擇。第一種，是當一個『對方一旦讓你不舒服』，你就要報仇的人，要讓對方更難受、更痛苦；第二種，是當一個『找出自己讓別人不喜歡的地方，試著改變』的人。前面那種人的朋友很少，後面這種人的朋友比較多，你可以自己選擇要當哪一種人。」
阿逸沈默了，我將他留在那裡，讓他自己想一想。
至於針對阿逸的阿政，當他決定要為了這個我們所共有的教育環境，而試著面對這件事時，他就已經開始思考了。
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教育者：駿逸、毓惠、kiwi、浦堤、佩穎（教育觀察員）
成員：13人，小一到小六
前言
小時候的暑假，在巷子裡，我和一群孩子一起玩遊戲。沒有大人在旁邊的我們，摸索著摸索著，學會了很多很多事。這一週，我們試著讓孩子們度過我小時候度過的那種暑假，沒有行程規劃、沒有時間安排、沒有大人在旁邊嘮叨什麼可以玩什麼不適合玩。
和巷子裡不同的，是我們會在孩子們需要的時候，盡可能讓周遭的環境變得柔軟而溫和，讓孩子按照自己的步調、不要帶著太多傷痕，緩慢地長大。
遊戲裡的人與人
雖然都是光合的老小孩了，大多都見過幾次面，但第一天和第二天裡，大家都還不那麼熟。
「為什麼你可以抽牌？」
「明明就還沒輪到你！」
「不要玩河流版的啦！」
「他都不發牌給我…。」
「有人要玩卡卡城嗎？」
「他不玩了，你要不要玩？」
「Dixit還差一個人，有人要玩嗎？」
像是上面這樣的對話，在空間裡此起彼落。在團體裡，規則從來不能決定或解決所有的事；很多時候，甚至從遊戲開始之前，孩子們就得要展開各種遊說和談判。
已經開始了唷
第一天，我決定什麼都不做，就只是把各種桌遊、玩具、球類排開，看看孩子們會怎麼開始「遊戲」。我們發現一個早上的「無為」，讓孩子們顯露出自己在團體裡的狀態及能力。
一群平日共學團體的孩子，也認識浦堤，立刻聚成一群開桌，要浦堤拿出上次介紹的《聊齋》，幫他們複習一次。另外一些孩子，圍了個大人，聚在一起也開了個遊戲。
剩下的三四個孩子，遊走在兩群孩子中間，有時獨自坐著旁邊，有時跑來我身邊聊個幾句。
有一個孩子對我說：「好無聊喔。」
我說：「是嗎？」
另一位孩子問我：「下午要幹什麼？」
我反問他：「你的意思是說，你想要我幫你安排嗎？」
他說：「不要。」
我：「那你就得要自己安排了。」
又一位孩子問我：「什麼時候要開始？」
我看向兩群玩得吵吵鬧鬧的孩子，他也跟著看過去。
我說：「已經開始了唷。」
分組
早上，孩子分成兩組打球，其中一組有兩個高手，另一組是兩個體型能力上較弱的孩子。弱勢的那組連輸了兩場，在他們又要重新分組之際，我說：「你們知道有一種分隊方式，是弱的跟弱的猜拳，贏的先選隊友嗎？」
孩子們沒理我，我也就繼續在旁邊看著。
下午，孩子們又在分組，其中一位較弱的孩子晏晏說：「駿逸說，弱的要跟弱的猜拳分組…」
我：「等一下，這不是規定唷，我只是說有這一種分組的方法。」
其中一位強的孩子阿翔說：「對，這樣比較公平。」
但另一位強的孩子軒軒不想要這樣，他說：「不要這樣分。」
阿翔說：「這樣好啦，比較好玩。」
軒軒退一步要求：「那阿翔跟晏晏猜拳，贏的先選。」
沒想到阿翔跟晏晏講好，無論誰贏，都要選對方。
軒軒一氣之下，退出了遊戲。
軒軒退出了，阿翔追出去找他，希望他能接受比較公平的分組規則，但軒軒堅持不要，孩子們便在沒有軒軒的情況下，開啟了遊戲。
接下來幾天裡，由「最強或最弱的兩人猜拳選人」，是他們分隊的一種主要方法之一。我其實很訝異這樣淺淺的提醒會一直被孩子們記得，但他們就是記得了。一天兩天三天過去，這樣的分隊方式像是樹木扎下了根似的，成了一種像是文化的東西，被孩子們自然而然地接受並使用著。
我注意到其中一個重要的因素，是最強的阿翔對這種分隊方法的堅持。最強的他都不在乎輸贏，讓其它孩子對輸贏也比較釋懷了。
在遊戲裡長大
坐在阿嶸左邊的阿鏡說：「ㄟ，你要丟掉兩張牌。」
阿嶸看著自己的牌，沒說話。
坐在右邊的阿翔說：「你要丟掉兩張牌啦！」
阿嶸哭了出來。
我說：「他正因為丟了兩張牌在難過，你們不要催他啦。」
阿嶸用力擲出兩張牌，開始一連串地抱怨：「你亂說！你亂說！我才沒有！他們一直笑我、一直吵我！我才沒有！你亂說！」
我：「我亂說什麼？你的意思是說，你沒有難過嗎？」
阿嶸一邊哭，一邊叫：「他們都一直吵我，一直吵我！」
我們都沈默了下來。
沒有人回應，阿嶸的哭泣漸漸收了起來，抱怨的聲音也越來越小。
下一個輪到回合的孩子突然繼續遊戲的步驟，慢慢地，遊戲又運轉了起來。
像是這樣，經不起「輸」的孩子，頻繁地在遊戲裡，面對輸的自己。
阿嶸對籃球的規則不太熟悉，在遊戲裡，時常犯規或違例，有時也因為動作太過激烈而讓其他成員不太舒服。我加入其中一隊，和另一隊帶頭的崴翔一起溫和寬容地接納耀嶸，讓他有機會持球，同時也有機會犯規。
遊戲結束之後，他拿著球在場地中間，自言自語地說：「一個人都不能練習。」
我說：「可以啊，你就先練習接球、運球、投球。」
他就認真地開始練習了，為了成長而自主的練習。
第三天，阿嶸跑來跟我說：「我這次比較會玩了，之前都一直輸，現在我比較會了。」
你想成為哪一種人？
第一次來參加活動的阿逸，哭著跑過來，他說：「他推我！」
我：「誰？」
阿逸指著阿政：「他！」
我看了一眼阿政，他正在一邊晃蕩，豎著耳朵注意這邊，等著被我「傳喚」。常來的老小孩遇到這種事大多不會跑也不會逃，反而時常會靠近過來，等著看我怎麼出招。或許，也是在等著一起把事情解決吧。
我問阿逸：「你想要跟他說什麼？」
阿逸氣鼓鼓地搖頭。
我：「你看起來很生氣，我可以為你做什麼，讓你比較不生氣嗎？」
阿逸氣憤地說：「我想要你跟他媽媽講！」
我：「跟他媽媽講，那麼你希望他媽媽怎麼做？」
阿逸說：「罵他！打他，打死他！」
我：「我確認一下，所以你想要我叫他媽媽打死他，是這樣嗎？」
阿逸楞了一下，搖了搖頭，他說：「我想要他媽媽跟他說，叫他不要再推我。」
我：「你為什麼不自己跟他說？」
阿逸搖了搖頭：「我說了又沒用！」
我：「所以你覺得他媽媽跟他說，會比較有用？」
阿逸點了點頭。
我轉頭問阿政：「ㄟ，他說他跟你講沒用，要叫你媽跟你講才有用。」
阿政：「我媽講也沒用。」
我：「所以你現在是不打算講理就對了？」
阿政：「對。」
我：「我還以為你是個講理的人。」
阿政：「我是啊，不過我不想跟他講理。」
我：「你的意思是說，你跟阿貓阿狗講理，但跟烏龜不講理？」
阿政：「對。」
我：「這樣叫做講理的人嗎？不會有點怪怪的嗎？」
阿政笑了出來：「呃，是有點怪怪的。我是個怪怪的講理的人。」
在旁邊聽的阿逸也笑了出來，不過馬上又板起了臉。
我：「好。不過，你這樣針對他，這幾天一直吵架，我很困擾。」
阿政：「跟你有什麼關係？」
我：「你一直針對他，他回去跟媽媽說，這裡有一個人一直攻擊他，老師都不處理，這不是造成我的困擾？」
阿政：「好啦，那不然怎麼辦？」
我：「阿逸，你想知道他為什麼針對你嗎？」
阿逸點點頭：「想。」
我：「阿政，你為什麼針對他？」
阿政：「因為他第一天玩完桌遊不收牌，第二天也不收牌。叫你收也不收！」
阿逸：「可是其它人也沒收啊，阿思也沒收啊。」
阿政肯定地說：「其它人有收，阿思沒玩，她在旁邊看。」
阿逸氣勢弱了下來：「那你也不能打人啊！」
阿政：「…。」
阿逸：「我要告你！」
阿政：「你也有打我啊！我也要告你！」
我：「你們真的要這樣告來告去喔？而且你們大概搞錯了。打人跟粗暴不太一樣，打人是想要讓人受傷，粗暴是不喜歡一個人，想要讓他不舒服。你們這樣大概只能算是粗暴，可能還不到可以告人的程度。」
我：「另外，阿逸，你有兩種選擇。第一種，是當一個『對方一旦讓你不舒服』，你就要報仇的人，要讓對方更難受、更痛苦；第二種，是當一個『找出自己讓別人不喜歡的地方，試著改變』的人。前面那種人的朋友很少，後面這種人的朋友比較多，你可以自己選擇要當哪一種人。」
阿逸沈默了，我將他留在那裡，讓他自己想一想。
至於針對阿逸的阿政，當他決定要為了這個我們所共有的教育環境，而試著面對這件事時，他就已經開始思考了。
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