[ 課程記錄 ] 光影魔術師 Day I
文字 / 駿逸
你喜歡逛IKEA嗎？我喜歡逛IKEA。
每次在IKEA裡行走，常常會被某些巧妙的點子打中腦袋，「唉呀！」一聲叫出來。覺得「怎麼能想到這樣呢？」但多看了一會兒，仔細端詳以後，又覺得「其實我也想得到嘛！」
你是不是和我一樣，一邊覺得IKEA那些設計很厲害，一邊又模糊地覺得其實自己好像也很厲害？那些點子，似乎自己好好花時間的話，也是想得到的。
這個短期教學課程的設計，就是來自這個小小的心情。我相信，創造的能力是人的秉賦，每個人都可以依照自己的生命經驗，設計一個屬於自己的器物，然後去學習讓它得以實現的能力。
我想這樣的器物與市面上的器物是有所不同的。走在街上，我們在等待。等待一次相遇，要那個符合我們心意的美好物品出現，誘惑我們心動，然後買下它。然而符合我們心意的美好物品常常不那麼容易遇見；它或許會有一些誇張，或者有一些小小缺憾，要不然就是需要付出高額得令人得在它面前罰站好一會兒的價格。
追求這類物品就像追求一見鍾情還要一拍即合。也沒有不好，但我們或許有其他的可能 —— 譬如，譬如經過努力修築而得到的一份親密關係，以及彼此磨合的過程中，所經歷的種種甘苦回憶。
這個短期教學課程的設計，也是來自這個小小的心情。
所以我們要來帶孩子設計一盞燈，然後去學習實現它的諸般能力。
一個好的科學家必然先是一個好的觀察家。譬如達爾文，鉅細靡遺地記錄他所見到的種種生物，並且在其中找出細微的不同，這讓他對生物特徵的同與異產生懷疑，也在後來讓他有足夠的資料，得以佐證他的猜想。譬如牛頓，關注一顆「理所當然」會往下掉的蘋果，拆解習以為常的事件，得到新的觀點與見解。
所以要做一盞燈之前，我們也模仿這些傑出觀察家的行徑，去好好看一盞燈。並且在製作一盞燈之前，先好好地想一想，什麼時候我們看得見，什麼時候我們又看不見。
如果給孩子足夠的時間，孩子真的會是一個好的觀察家。他們發現一盞燈有這麼多組成，而我們要學的事情那麼多，有些一知半解，有些不知不解。
千里之行，始於足下。我們足下的第一步，就是根據我們對看得見與看不見的理解，練習去製作一個燈罩。一個小夜燈的燈罩會是很好的練習。
孩子們或許獨自規劃，或許合作討論。對於創作與創造的能力，我其實沒有什麼好交給（或教給）他們的；有的時候，我甚至要有意識地克制自己，才能不強加自己的意見到他們的作品上。這個時候該怎麼辦呢？只好趕快自己動手創作一個自己的燈罩吧！
我們在很多課程裡加入創作的機會，藉以連結孩子的生命經驗，有時是文字創作，有時是圖像創作，前一陣子有過集合藝術創作。在一開始的時候，我們總是會遇見孩子們反覆地來問我們：「這樣行不行？」
一開始，我們總是聽不懂孩子們的問題 —— 創作怎麼會有「這樣不行」的呢？慢慢地聽孩子說，問孩子也被孩子問，漸漸地，我們發現孩子們的問題其實應該被翻譯成：「這樣做，是不是你要的？」面對這個問題，我們就比較會回答了。我們這麼說：「沒有一定要怎樣呢，你決定吧，是你的作品噢。」
也是漸漸地，孩子們的作品雖然還是從我們提供的範例脫胎而來，但在許多細微處的設計，我們開始發現孩子們的堅持是說一不二的。我想，那就是孩子們「在實踐想法」的證據，也就是孩子們正在創作的證據。
自己的作品，揮汗如雨也是要做的。自己的設計，心滿意足地盯著彷彿就很夠了。
這一份經過努力修築而得到的親密關係，以及在磨合的過程中，所經歷的種種甘苦回憶，孩子走了一遭。
但這還只是「足下」的第一步唷，關於完成一盞燈，我們還有千里之行要走呢。先偷看一下孩子們精彩的作品吧！
你喜歡逛IKEA嗎？我喜歡逛IKEA。
每次在IKEA裡行走，常常會被某些巧妙的點子打中腦袋，「唉呀！」一聲叫出來。覺得「怎麼能想到這樣呢？」但多看了一會兒，仔細端詳以後，又覺得「其實我也想得到嘛！」
你是不是和我一樣，一邊覺得IKEA那些設計很厲害，一邊又模糊地覺得其實自己好像也很厲害？那些點子，似乎自己好好花時間的話，也是想得到的。
這個短期教學課程的設計，就是來自這個小小的心情。我相信，創造的能力是人的秉賦，每個人都可以依照自己的生命經驗，設計一個屬於自己的器物，然後去學習讓它得以實現的能力。
我想這樣的器物與市面上的器物是有所不同的。走在街上，我們在等待。等待一次相遇，要那個符合我們心意的美好物品出現，誘惑我們心動，然後買下它。然而符合我們心意的美好物品常常不那麼容易遇見；它或許會有一些誇張，或者有一些小小缺憾，要不然就是需要付出高額得令人得在它面前罰站好一會兒的價格。
追求這類物品就像追求一見鍾情還要一拍即合。也沒有不好，但我們或許有其他的可能 —— 譬如，譬如經過努力修築而得到的一份親密關係，以及彼此磨合的過程中，所經歷的種種甘苦回憶。
這個短期教學課程的設計，也是來自這個小小的心情。
所以我們要來帶孩子設計一盞燈，然後去學習實現它的諸般能力。
一個好的科學家必然先是一個好的觀察家。譬如達爾文，鉅細靡遺地記錄他所見到的種種生物，並且在其中找出細微的不同，這讓他對生物特徵的同與異產生懷疑，也在後來讓他有足夠的資料，得以佐證他的猜想。譬如牛頓，關注一顆「理所當然」會往下掉的蘋果，拆解習以為常的事件，得到新的觀點與見解。
所以要做一盞燈之前，我們也模仿這些傑出觀察家的行徑，去好好看一盞燈。並且在製作一盞燈之前，先好好地想一想，什麼時候我們看得見，什麼時候我們又看不見。
如果給孩子足夠的時間，孩子真的會是一個好的觀察家。他們發現一盞燈有這麼多組成，而我們要學的事情那麼多，有些一知半解，有些不知不解。
千里之行，始於足下。我們足下的第一步，就是根據我們對看得見與看不見的理解，練習去製作一個燈罩。一個小夜燈的燈罩會是很好的練習。
孩子們或許獨自規劃，或許合作討論。對於創作與創造的能力，我其實沒有什麼好交給（或教給）他們的；有的時候，我甚至要有意識地克制自己，才能不強加自己的意見到他們的作品上。這個時候該怎麼辦呢？只好趕快自己動手創作一個自己的燈罩吧！
我們在很多課程裡加入創作的機會，藉以連結孩子的生命經驗，有時是文字創作，有時是圖像創作，前一陣子有過集合藝術創作。在一開始的時候，我們總是會遇見孩子們反覆地來問我們：「這樣行不行？」
一開始，我們總是聽不懂孩子們的問題 —— 創作怎麼會有「這樣不行」的呢？慢慢地聽孩子說，問孩子也被孩子問，漸漸地，我們發現孩子們的問題其實應該被翻譯成：「這樣做，是不是你要的？」面對這個問題，我們就比較會回答了。我們這麼說：「沒有一定要怎樣呢，你決定吧，是你的作品噢。」
也是漸漸地，孩子們的作品雖然還是從我們提供的範例脫胎而來，但在許多細微處的設計，我們開始發現孩子們的堅持是說一不二的。我想，那就是孩子們「在實踐想法」的證據，也就是孩子們正在創作的證據。
自己的作品，揮汗如雨也是要做的。自己的設計，心滿意足地盯著彷彿就很夠了。
這一份經過努力修築而得到的親密關係，以及在磨合的過程中，所經歷的種種甘苦回憶，孩子走了一遭。
但這還只是「足下」的第一步唷，關於完成一盞燈，我們還有千里之行要走呢。先偷看一下孩子們精彩的作品吧！
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