[記事] 2013夏日，木工生活營
日期：2013 / 7 / 1～2013 / 7 / 4
教育者：駿逸、妮雲、kiwi、佩穎（教育觀察員）
成員：8人，小一到小五
01. 熟悉一門技藝
這兩年我開始練習自己做木手作的時候，才發現我家的巷口住了一位老木工師傅，大概是剛退休幾年的年紀，小孫子比阿果大些。我聽說他時常幫隔壁的學校製作一些木具，跟學校廚房交換營養午餐。不過，有的時候他家門口也會放一些未完成的大型木家具，看起來不是學校的需求。
當他正在製作木具的日子，時常在黃昏的時候看見他坐在門口，或者附近的小樹蔭下，手上捧著木頭，靜靜地靜靜地磨。那個時候，我突然間好像更懂得木作的內涵，或者類似內涵那樣的東西。
那是一種時間感上的體會。
我認為技藝與技術的差別，在於對過程的認識。
用烹飪來舉例的話，如果能夠從產地開始對食材進行理解與認識，眼界就能不侷限在廚房與餐桌裡。
以木工來說，當小孩自己去帶木頭回來，試著按照自己畫的設計圖來施工，那他就不只是在磨練「鋸木頭」這個技術，而是在熟悉木作這門技藝。
另外一種說法，就像是旅行。當我們的交通工具越快速，我們與過程的連結就越遙遠。當我們坐上高鐵，沿途的氣候、人情、建築，對我們來說都是空白的。
目的變得十分明顯而具體的時候，過程就成為可以省略的東西。
然而，當我們騎上自行車或是依靠著雙腳行走，即使我們什麼都不看、都不聽，只是讓七月的酷暑曬乾我們，然後狠狠喝下一大口水，身體也會告訴我們，生命正在這裡，活生生地。
過程將不可避免地成為「目的」的一部份。
這就是我們根據孩子的能力，來盡可能減少使用電動工具的原因。
也是我們帶著孩子們，用自己的雙手，將材料備起來的原因。
我們期待孩子們能夠領略自己的作品通往完成的過程裡，這一路的風景。
我們是這樣領略的，我們也希望孩子們如此、如實地領略。
02. 從木料行、工具行，到工作檯
我們在設計技藝課程的時候，十分重要的一個核心概念，是我們期待孩子們在結束課程之後，能夠擁有獨當一面的能力。
這是十分不容易的事。
不容易的不是孩子的可能性或能力，而是制度上的限制。
以買東西來說，我們可以帶孩子去各種商店買東西，電子材料去電子材料行、木工材料去五金行、木工工具去工具行、木料去二手木料行。幾天裡，我們可以去一次，或兩三次。可是孩子缺乏屬於自己的移動方式與移動經驗，他們對城市十分陌生，無法掌握這些商店在城市的哪個位置。
另外，一個人對於這些工具、材料的知識，很多時候是透過「買錯」來建立的。一位第一次自己試著安裝燈泡的人，可能分不清楚「瓦數（W）」或「螺紋規格（E）」。他可能讀過國中物理，卻不知道自己家裡平常是用幾瓦的燈泡，也不知道23瓦的省電燈泡通電以後，會有怎樣的照明度。
可是我不能讓一梯八個孩子都自由發展「買錯的經驗」啊，這樣我很快就要餓死了。
短期的、模擬的教育場域終究與生活脫節。
孩子在這樣的教育場域裡得到的興趣與志向，能夠被家庭好好承接住，充實在生活裡，是我們對家庭的殷切期待。
這幾天裡，我們去特力屋（B＆Q）、立特屋五金百貨賣場、三宏企業社等等不同的地方，除了讓孩子們依照自己設計圖選購材料，也邀請孩子們試著比較這些地方價格的差別。
以木料來說，雖然是不同的木料，但如果僅僅以做出作品為考量的基準，在不同的地方購買木料，孩子們自己算出的差價在200~500元不等，大約有三到四倍的差距。
03. 需求與設計
關於設計，我們說的很少。
孩子們有的帶著家人的需求而來，有的帶著自己的需求而來。有的什麼都沒帶，就帶著腦袋來。有的孩子帶了腦袋，也帶著眼睛，四處看別人怎麼設計怎麼做，將喜歡的部分也放進自己的作品裡。
一邊做一邊改是常有的事。做好了桌子就想要做椅子；做好了箱子，就想要加個方便提的孔洞。也是常有的事。
04. 創作的責任
在設計、採買、製作的過程中，無論我們有多少更好的想法，將最後的決定權還給孩子，是最重要的事。這很理所當然啊，這是他的作品，他的創作。
手作是這樣，人生也是這樣。在陪伴孩子長大的過程中，最重要的認識，莫過於清楚地知道孩子的生命是他自己的。作品的成功與失敗、榮華與樸實，都是孩子的。我們的工作是陪孩子們買材料、練習操作工具的方法、給他們我們最誠懇的建議。至於要不要戴手套、手會不會被割到，是孩子自己的選擇。
有些事情我們會希望孩子無論如何不要去嘗試（像是把超級小刀插進插座裡，我就趁我媽不注意時幹過這種事），但很多事情不必強烈禁止。
要是割得深一些，打破傷風就好了。沒這麼危險的。
孩子會準備不一樣的材料，用各種不同的設計，不同程度的製作能力，製作出獨一無二的作品。
05.展售市集
最後一天下午，我們臨時決定，要舉辦一個展售市集。在小樹蔭下，孩子們將作品排開，邀請家長們以及路過的人們，看看他們充實的、實踐人生的方式。
有小房子，有小茶几。
有燈。
有桌。
有桌椅。
有箱有櫃。
有大人孩子合作的小飾品。
也有大人接受邀請，在孩子的指導與協助下，做了一個盒子帶回去。
06. 木作是一種生活的方式
有一些大人會說：「小小孩的工作就是玩。」這句話對應的，是孩子稍大一點以後的這句：「孩子的工作就是讀書。」
這樣的一組對話暗示了兩個概念，一是「玩不是工作，工作不是玩」，二是「讀書不是玩」。
我們時常會聽見某人說「這份工作很有成就感」，卻鮮少聽見有人說「這份工作很好玩」。
在過去的時代裡，人們為求溫飽，擁有一份職業是非常重要的事，沒有挑三撿四的空間。然而，我們已經處在一個生產過剩的時代；生產工具、教育水準、資訊取得的便利性，也許可能足以支撐我們在溫飽的情況下，去選擇一份自己有興趣的職業。
到了這個時候，工作、讀書、玩，能不能是同一件事？畢竟這些投入或生產，都可以讓我們感到充實與富有存在感。
你如果用不勉強的方式陪小孩一起工作，你就能感覺到，他們很擅長工作。專心、自在、踏實。
總歸來說，我想這是生活的一種方式。
做的時候主動認真開心；
累的時候，在有遮蔽的地方，和值得信賴的人一起，躲一下。
這是這四天裡，我看見我們一行人，所行經的風景。
我知道，在我們這些大人之中，能夠如此「幸運」的人或許終究是少的。
但我們能不能就讓孩子們幸運起來呢？
這是身為教育者的我，對閱讀這篇紀錄的各位，由衷的提問。
教育者：駿逸、妮雲、kiwi、佩穎（教育觀察員）
成員：8人，小一到小五
01. 熟悉一門技藝
這兩年我開始練習自己做木手作的時候，才發現我家的巷口住了一位老木工師傅，大概是剛退休幾年的年紀，小孫子比阿果大些。我聽說他時常幫隔壁的學校製作一些木具，跟學校廚房交換營養午餐。不過，有的時候他家門口也會放一些未完成的大型木家具，看起來不是學校的需求。
當他正在製作木具的日子，時常在黃昏的時候看見他坐在門口，或者附近的小樹蔭下，手上捧著木頭，靜靜地靜靜地磨。那個時候，我突然間好像更懂得木作的內涵，或者類似內涵那樣的東西。
那是一種時間感上的體會。
我認為技藝與技術的差別，在於對過程的認識。
用烹飪來舉例的話，如果能夠從產地開始對食材進行理解與認識，眼界就能不侷限在廚房與餐桌裡。
以木工來說，當小孩自己去帶木頭回來，試著按照自己畫的設計圖來施工，那他就不只是在磨練「鋸木頭」這個技術，而是在熟悉木作這門技藝。
另外一種說法，就像是旅行。當我們的交通工具越快速，我們與過程的連結就越遙遠。當我們坐上高鐵，沿途的氣候、人情、建築，對我們來說都是空白的。
目的變得十分明顯而具體的時候，過程就成為可以省略的東西。
然而，當我們騎上自行車或是依靠著雙腳行走，即使我們什麼都不看、都不聽，只是讓七月的酷暑曬乾我們，然後狠狠喝下一大口水，身體也會告訴我們，生命正在這裡，活生生地。
過程將不可避免地成為「目的」的一部份。
這就是我們根據孩子的能力，來盡可能減少使用電動工具的原因。
也是我們帶著孩子們，用自己的雙手，將材料備起來的原因。
我們期待孩子們能夠領略自己的作品通往完成的過程裡，這一路的風景。
我們是這樣領略的，我們也希望孩子們如此、如實地領略。
02. 從木料行、工具行，到工作檯
我們在設計技藝課程的時候，十分重要的一個核心概念，是我們期待孩子們在結束課程之後，能夠擁有獨當一面的能力。
這是十分不容易的事。
不容易的不是孩子的可能性或能力，而是制度上的限制。
以買東西來說，我們可以帶孩子去各種商店買東西，電子材料去電子材料行、木工材料去五金行、木工工具去工具行、木料去二手木料行。幾天裡，我們可以去一次，或兩三次。可是孩子缺乏屬於自己的移動方式與移動經驗，他們對城市十分陌生，無法掌握這些商店在城市的哪個位置。
另外，一個人對於這些工具、材料的知識，很多時候是透過「買錯」來建立的。一位第一次自己試著安裝燈泡的人，可能分不清楚「瓦數（W）」或「螺紋規格（E）」。他可能讀過國中物理，卻不知道自己家裡平常是用幾瓦的燈泡，也不知道23瓦的省電燈泡通電以後，會有怎樣的照明度。
可是我不能讓一梯八個孩子都自由發展「買錯的經驗」啊，這樣我很快就要餓死了。
短期的、模擬的教育場域終究與生活脫節。
孩子在這樣的教育場域裡得到的興趣與志向，能夠被家庭好好承接住，充實在生活裡，是我們對家庭的殷切期待。
這幾天裡，我們去特力屋（B＆Q）、立特屋五金百貨賣場、三宏企業社等等不同的地方，除了讓孩子們依照自己設計圖選購材料，也邀請孩子們試著比較這些地方價格的差別。
以木料來說，雖然是不同的木料，但如果僅僅以做出作品為考量的基準，在不同的地方購買木料，孩子們自己算出的差價在200~500元不等，大約有三到四倍的差距。
03. 需求與設計
關於設計，我們說的很少。
孩子們有的帶著家人的需求而來，有的帶著自己的需求而來。有的什麼都沒帶，就帶著腦袋來。有的孩子帶了腦袋，也帶著眼睛，四處看別人怎麼設計怎麼做，將喜歡的部分也放進自己的作品裡。
一邊做一邊改是常有的事。做好了桌子就想要做椅子；做好了箱子，就想要加個方便提的孔洞。也是常有的事。
04. 創作的責任
在設計、採買、製作的過程中，無論我們有多少更好的想法，將最後的決定權還給孩子，是最重要的事。這很理所當然啊，這是他的作品，他的創作。
手作是這樣，人生也是這樣。在陪伴孩子長大的過程中，最重要的認識，莫過於清楚地知道孩子的生命是他自己的。作品的成功與失敗、榮華與樸實，都是孩子的。我們的工作是陪孩子們買材料、練習操作工具的方法、給他們我們最誠懇的建議。至於要不要戴手套、手會不會被割到，是孩子自己的選擇。
有些事情我們會希望孩子無論如何不要去嘗試（像是把超級小刀插進插座裡，我就趁我媽不注意時幹過這種事），但很多事情不必強烈禁止。
要是割得深一些，打破傷風就好了。沒這麼危險的。
孩子會準備不一樣的材料，用各種不同的設計，不同程度的製作能力，製作出獨一無二的作品。
05.展售市集
最後一天下午，我們臨時決定，要舉辦一個展售市集。在小樹蔭下，孩子們將作品排開，邀請家長們以及路過的人們，看看他們充實的、實踐人生的方式。
有小房子，有小茶几。
有燈。
有桌。
有桌椅。
有箱有櫃。
有大人孩子合作的小飾品。
也有大人接受邀請，在孩子的指導與協助下，做了一個盒子帶回去。
06. 木作是一種生活的方式
有一些大人會說：「小小孩的工作就是玩。」這句話對應的，是孩子稍大一點以後的這句：「孩子的工作就是讀書。」
這樣的一組對話暗示了兩個概念，一是「玩不是工作，工作不是玩」，二是「讀書不是玩」。
我們時常會聽見某人說「這份工作很有成就感」，卻鮮少聽見有人說「這份工作很好玩」。
在過去的時代裡，人們為求溫飽，擁有一份職業是非常重要的事，沒有挑三撿四的空間。然而，我們已經處在一個生產過剩的時代；生產工具、教育水準、資訊取得的便利性，也許可能足以支撐我們在溫飽的情況下，去選擇一份自己有興趣的職業。
到了這個時候，工作、讀書、玩，能不能是同一件事？畢竟這些投入或生產，都可以讓我們感到充實與富有存在感。
你如果用不勉強的方式陪小孩一起工作，你就能感覺到，他們很擅長工作。專心、自在、踏實。
總歸來說，我想這是生活的一種方式。
做的時候主動認真開心；
累的時候，在有遮蔽的地方，和值得信賴的人一起，躲一下。
這是這四天裡，我看見我們一行人，所行經的風景。
我知道，在我們這些大人之中，能夠如此「幸運」的人或許終究是少的。
但我們能不能就讓孩子們幸運起來呢？
這是身為教育者的我，對閱讀這篇紀錄的各位，由衷的提問。
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