緩慢但確實地長大

這是我們今天的科學小玩具。照片看不出來，這些小傢伙可以進行一定幅度的搖擺，而不會摔下長木桿。


從觀察我的sample開始，我提出一些問題，讓孩子們試著猜想。

我：「木桿要撐哪裡呢？」
孩：「中間吧。」
我：「什麼東西的中間啊？」孩：「兩邊的中間。」
我：「頭跟尾巴的中間？」
孩：「這樣好像不太對耶，會倒…。」
我：「那是什麼的中間？」
孩：「重的中間。」
我：「①這邊？」
孩：「不太對耶，那樣會倒…。」
孩：「輕和重的中間呢？」
我：「你是說②這邊嗎？」
孩：「好像也不太對…。」

的確是中間沒錯，但是，是「什麼的中間」呢？孩子們抓住了什麼，卻沒有「語言」把它精確地說出來。

我試著喚醒他們的記憶：「其實你們學過喔，還記得嗎？有一次我們在玩一個遊戲，中間撐住了，整個東西就不會倒了。」
子霆最快想起來：「對對對！就是那個有很多柱子的！」


稍微搞懂了一點原理，剩下的要靠經驗來補上。。

孩子們開始著手畫自己喜歡的圖案，準備做一個自己的平衡玩具。做的過程中，一直不斷有錯誤。

也許是因為剛才討論時分了心，沒仔細跟上；也許是我在說明一個步驟時，急著動手就沒仔細聽；也許是聽了沒聽懂，卻不知怎麼的沒問出來；也許是以為自己懂了，試著做了才發現其實沒搞懂；也許是教育者自己忘了詳細說明某個環節，讓孩子在某一個路口拐錯了彎，就這樣迷失了路徑。


今天翰翰做完一個作品後，其他孩子都開始第二個作品，柏翰堅持不做第二個。

我從我對他的認識出發，試著猜一個原因。我問他：「你是怕做不好嗎？」
他看著地上，微微地點頭。
我說：「可是你是一個投手耶，如果害怕被打出去就不敢丟球，這是你想要成為的投手嗎？你想要這樣的自己嗎？」
他搖搖頭，回到座位邊開始磨磨蹭蹭，看起來是稍稍動搖了，但還是提不起力量去做。
這時，妮雲問他：「你是不是怕對稱的圖畫不好？」
他點點頭。
我心裡頓時「嘎登」一聲，想起我剛才一直都很沒耐心，粗率回應孩子們的挫折。唉唷唉唷。

我趕緊說：「別擔心別擔心，妮雲教你，陪你做。」
妮雲也說：「對啊，我陪你做。」
翰翰得到保證與接納，才小心翼翼地開始動手。

孩子做不到的原因很多很多，有時候教育現場只有一個成人，難免會因為已經講過好幾次了，或者其他這樣那樣的種種，而疏忽了其中某些環節，把孩子迷路的原因單純地歸咎到孩子身上。這種時候，教育現場裡要是有另一個值得信賴的成人，用不同的位置去看整件事情，就能更細緻地照顧孩子，在應該留下路標的岔路口小心地留下路標，或者耐心地回頭找尋正徬徨失措的孩子，牽著他的手，陪他認路，一步步趕上來。

教室如此，家庭也是如此。一個值得信賴的教育伙伴是如此重要，要用心經營。

這樣一來，大人們也才能在照顧自己之餘，讓孩子一邊做一邊錯，一邊錯一邊做。慢慢但確實地長大。