創世神話 02

整個寒假，有空閒的時間我都在看一部歷史小說。這部小說以戰國時代的秦國為主軸，將整個戰國時代主要的歷史事件活靈活現地說一遍，內容含括了歷史、哲學（諸子百家）、政治、地理等等知識。這些知識在我求學的時候，都是被生硬地切割成不同學門的不同單元，彷彿一塊塊被支解的生肉。在這些支離破碎裡，我難以得知這些血肉原來是依附在什麼樣的骨架上，更別說看見整隻動物的全貌。譬如商鞅，課本裡就只提到他變了法，讓秦國從此強大，但是他也不得善終。但商鞅究竟變了什麼法？其他國家又為什麼不變法？商鞅又是一個什麼樣的人，為何為了變法而甘願犧牲自己的生命？「士為知己而死」、「圖窮匕現」、「完璧歸趙」，這些成語我超級會背，但那是一個什麼樣的時代，可以生產這麼多流傳千古的故事？

一邊看這部小說，我一邊想：若是要學歷史、地理這些冷知識，有這麼一個好文本，我何必需要一個老師站在我面前？

在準備創世紀課程的時候，「這類課程為何需要一個老師？」這個疑問，也是我質問自己的問題。然而我並不覺得歷史、地理這些學問裡，沒有教育者的立足之地，於是上面那個問題，就轉變成「這類的課程，老師可以做什麼？」在這門課裡，我試著好好回答。

首先，我試著給孩子們好文本。它們經過一些挑選、改寫，並且根據一些目的被安排進一個出現的順序表裡。

以下是這週「我的文本」：

壯族（廣西、雲南、廣東和貴州）
(1)
從前天地沒有分家的時候，在宇宙中旋轉著一團大氣，漸漸地越轉越急，越轉越快，最後變成一個蛋的樣子。但這個蛋和雞蛋不一樣，它裡面有三個蛋黃。這個蛋在宇宙中由一隻蟲推動它旋轉。另外，有另一隻蟲每天都爬到上面鑽洞，鑽呀鑽呀鑽。

(2)
有一天終於鑽出一個洞來，這個蛋就爆開來，分為三片。一片飛到上邊成為住雷公的天空，一片下地底成水，留在中間的一片，就成為中間住人的大地。從此，天上就有了風雲，地上就有了萬物。

(3)
可是那時候的天很低，爬到山頂上，伸手可以摘下星星，扯下雲彩。天地靠得近，人們日子很難過，太陽一照，熱得燙死人；雷公輕輕打鼾，就使人們不能入睡，要是雷公大吼大叫，就好像天崩地裂一樣，使人聽了又驚又煩。

(4)
為了使天地分開，布洛陀帶領人們爬了九百九十九座山，找到一棵又粗又高的老鐵木，布洛陀揮斧把它砍倒，大家把它抬到山頂，把天頂高……。

接著，我邀請孩子們畫圖，藉由這個操作，讓孩子們把「我的文本」變成「他們的文本」，成為個人化的東西。

以下，是「孩子們的文本」：





孩子們畫出來的，裡面包含了原來的故事、我的改寫以及孩子們個人當下的理解，是文本、我、孩子們三方的共同創作。我喜歡這樣的過程，和神話在時間中流動，因人、因時、因地被改寫的過程非常類似。無論孩子們有沒有發現這件事，他們都實際地經過這些了。

然後，我開始試著回答「教育者可以做什麼」這個問題。在這個剛剛開始的階段，我期望孩子們能夠在這些故事裡紮實地汲取養分。我請孩子們試著比較不同創世神話之間的異同，請他們鑽進故事裡去，試著辨認創世神話的各種必要或非必要元素，辨識各種物件、圖騰和隱喻。無論是說得出口的理解，或者是說不出口的感覺，都好，在想像中好好地想想、摸摸、看看，用各個感官去想像去累積。



孩子們將兩個故事做了詳細的比對，特別是壯族的故事裡，有人們分工合作的過程，而盤古、女媧的沒有，這個發現真的很細微很厲害。實在不能小看孩子們的敏感。

接著，我們從故事裡鑽出來，往自己的身體裡看進去。



我邀請孩子們找出這些故事裡與自己內在重疊的部分：那些喜歡的、在意的、覺得了不起的，把它好好地說出來，好好地收起來，那將成為「自己的故事」的養分。