錢能解決的事

這學期我幫巷子口自學團的孩子們開了一門拆解課，這門課的設計有三個階段，第一階段是一邊拆解一個小家電，一邊研究裡面各零件的功能；第二個階段，是把一個個零件拿來競標，孩子們用代幣標購零件；第三個階段，是協助孩子用幾次累積起來的零件，組合成一個新的小電器。

說起來第二個階段跟主題無關，是我某一次上課不小心歪出去的支線，但玩著玩著有趣，也就是順勢讓孩子們透過這個過程去練習一些能力。

譬如說，上一次我試著讓孩子們自行分配代幣，孩子們依照自己的個性爭奪或逃避擔任分配者的角色；擔任分配者的孩子在分配時會一直被其他人碎碎念，「好慢啊」、「你不會怎樣怎樣弄嗎？」之類的，而且因為沒有這種分配的經驗，孩子們只會用一個一個分配的方法，確實也真的很不得要領。然而，這一次孩子們再進行分配的時候，第二次擔任分配者角色的孩子，不知為何就長出了「一次分配五個」的方法，大幅增加了效率。我有點慶幸上次沒有急著告訴他們分配的方法，那樣說不定他們就會因此而錯失一次自己想出方法的機會。

這一週上課我們拆吸塵器，這傢伙很難搞，有兩個螺絲是用很奇怪的方法鎖上，我只好用鉅子把外殼鋸開，弄得滿地都是塑膠碎屑。進入競標階段時，我問有沒有人要打掃，當然沒人理我。我提議：「那不然我們來輪流吧，哪有每次都大人在掃的道理。」孩子們還是興趣缺缺。我一時自暴自棄，脫口而出：「那不然掃地的人可以拿代幣吧。」

市場機制威力無窮，當掃地被標上價格時，立刻就有人認領。但我當然要用「最低價承包」的方式要孩子「報價」，有位孩子以三個代幣的價格得標，非常非常認真認命地掃地，比起平常「講道理（其實差不多就是相逼了啦）」要他做還要認真。

我當下一陣迷惘：「這樣好嗎？」
但讓我更加混亂的還在後面。有兩組本來就很熟的孩子分別集資，把代幣集中起來，想要一口氣用超高價標走最熱門的零件。這麼快就發展出這些「經濟模式」真是超乎我意料之外，但回頭想想，卻又覺得非常直觀——從一開始我制訂每個零件都可以標上價格的規則時，演變到這個地步就是遲早的事。

於是競標場裡就變成兩個「財團」相爭的局面，最熱門的那個零件毫無意外地落入其中一個財團的手中。至於散客呢？由於財團把眼光放在最熱門的零件上，有一個散客標走了好幾個沒有人在意的零件；而另一個極端，是一個散客把所有的財產都留在最後，想要一口氣標走最熱門的零件，但他個人的資產完全比不過財團——即使兩個財團之前也都各自花了部分的錢，於是這個散客最後一個零件也沒得到。

現在我們每一堂課結束後，都會把代幣收回來，下一次上課再重新分配。我正在考慮要不要讓孩子們把代幣留著，就像是「儲蓄」或者也像是「遺產繼承」。如果這一堂課的錢可以留到下一堂，個人的儲蓄有可能勝過集資的積累嗎？

而今天已經有交易的例子了。有一個財團用兩個代幣標走了一組不起眼的物品，但結標後我們發現這個物品的好玩之處，於是有一個散客出價三個代幣，這個財團把其中一個轉賣給這個散客。財團透過這樣的交易，淨賺了一個「資產」。

這個遊戲到底會走到哪裡去呢？透過這個遊戲裡產生的「材料（或故事）」，我們可以給孩子們什麼樣的詮釋呢？