[ 梯隊記錄 ] 與海洋相逢 Day I

文字 / 士哲

教育是喜悅的，如同學習。
在二十七號早晨陰雨的天氣裡，我們帶著孩子發現台灣是個「海島」這個事實：我們的海岸線等於國土的疆界。一步一步，孩子拼出某種想像或是藍圖，名為台灣。



「因為台灣是海島！」
「台灣是從海裡浮出來的。」
「像中國就不能靠海岸線拼出來。」彷彿從來不曾進入他們眼簾的，除了形狀及名稱或課本上的圖片等等的某種「地區」或「族群」或「國家」云云：台灣。在二十七號近中午同樣陰雨的天氣中，我們帶孩子走進這無以名之的兩個字之中潛藏的伏流，那些甚至在我們身上都有些模糊的，土地或海洋的記憶：



粗鹽以及鹽田，某種鹽曾經出於種植的印象。現在則完整地被工廠取代。小孩大喊：「我不要吃『人做』的鹽。」歷史充耳不聞，應以沉默。



來自什麼地方呢？會不會游泳呢？甚至「是不是一塊石頭」呢？吃過蚵仔煎的小孩比看過活蚵仔的小孩不知多了多少，但對照片中剝蚵仔的阿桑來說，這不是石頭，這是「生活」。

白帶魚，鱸魚，虱目魚，秋刀魚。孩子幫這條吳郭魚多取了不少名字。照片中，和第二天晚上放的「南方澳海洋紀事」裡的魚市場，那些完全無法理解的叫賣聲，叫不出名字的魚類，同聲譴責著我們：除了吃，你漏掉太多了！

真是漏掉太多了。在圖畫中，孩子拼湊著他們印象中的海和海邊：海綿寶寶，海星，螃蟹，海豚。電腦前的你，曾在海邊看過海星嗎？曾在海上看到海豚嗎？漏了一些的我們又擅自加了一些，但世界還是世界，一如我們匆匆略過的，那無以名之的兩字。



錯漏的，必須補上！
陰雨的中午的那個二十七號，我們帶孩子走入「潮間帶」：一片沒有海星沒有海綿寶寶也看不到海豚的泥濘地。我們在紙上排出潮間帶的食物網，由孩子自己排出吃與被吃的箭頭，自己找出認出生產者和消費者。問問你的孩子，魚類吃什麼？答不出來請他看看我們發下去的表。找不到表？孩子，請收好你的東西哦！





一頓海鮮大餐之後，陰雨又陰雨的二十七號午後。我們趕往火車站，雖然錯過了班車，但補上了孩子漏掉的，搭火車的方法。有些第一次拿票的孩子，在把票放進收票機以後就走了，留下在後面，急著叫他回來拿票的旅客。



一番叮嚀後，總算是沒有人把票遺漏在車上了，但老天爺卻忘了把雨停下來。於是，陰雨陰雨又陰雨的二十七號下午，衣著單薄的我們被香山的風雨打敗，狼狽地逃回工作室，感謝兩位家長接送，感謝毫無怨尤的孩子們。



該死的雨竟然停下來的二十七號夜晚，經歷一番研討之後，我們決定更改梯隊的行程。在我們原先的規劃中（你可以參考網站裡的行程表），第一天要做的是「與海洋的經驗」，簡單的說，就是去一片未經污染的海灘，感受海洋與人的和諧關係。第二天的規劃，則是去看看人為開發對海洋的破壞，透過這兩者的對比和衝擊，才能激盪出第三天的作品來。這樣的規劃，說老實話，並不容易想到足以替代的「雨備」，畢竟，我們都知道，說到感受和體會，到不到現場絕對是頭等重要的事。迫不得已，我們將第二天早上的教案簡化移到今天晚上來執行，以便第二天一逮到沒下雨的空檔，就立刻出發。

迫不得已，孩子只能先欣賞照片裡的香山；迫不得已，孩子在還沒梳理出自己心裡的海洋前，就走進了我們的；迫不得已，教案難免有些高談闊論。但孩子還是留下了他的腳印，以無以名之的姿勢，面向海洋。

我們規劃了兩間展場，放了我們先做好的作品，一間對應第一天的主題，一間第二天。





一如學習，教育是如此沈重。
我們不得不如此陳述那些痛徹心扉的爭奪，曾發生的，正在發生的，將要發生的，諸多我們難以掌握其萬一的疼痛。曾以海為名的那些，以BOT之名飛向某個與「海島」無關之處。「江湖啊，水的流域！」（引自吳音寧《江湖在哪裡？》）水將流往何處呢？以BOT之名，以某種安全之名，高高的圍牆矗立起來，隔開另一種安全。

「身在海島上的我們，竟然要付兩百五來進入海灘？」
「國家把原本住在海邊的人趕走，只為了蓋工廠？」
「為什麼？」「為什麼？」「為什麼？」「為什麼？」「為什麼？」

啊，孩子，我恐怕很難回答你了。
如此沈重，一如學習啊！教育。當這組關係涉及了某種「傳承」，當這組關係在無以名之的兩字上加上更無以名之的兩字。
「台灣」「公民」。
一如孩子，我們漏了許多，在這組關係中我們將一同修補。「錯漏的，必須補上！」而拼湊的，複雜的，漸漸完整的片段，卻大大加重了我們生命的重量，壓破地面，壓進土壤，深入土地，如同植物遙遙相連的根。